Заключение.

Императрица Мария Фёдоровна была необыкновенной женщиной, и её роль в распространении женского образования в России неоценима. Она посвятила всю свою жизнь, весь её уклад работе в своем особом Ведомстве - ведомстве императрицы Марии. Она сама вела обширную переписку, писала тексты уставов, планы и инструкции по устройству отдельных учреждений, следила буквально за всем: за подбором кадров начальства и преподавателей, за приготовлением пищи, качеством белья, порядком приёма и выпуска воспитанниц, и - нередко - за их дальнейшей судьбой 4. Авторитет Марии Фёдоровны привлекал и пожертвования других членов царской семьи, дворянских и купеческих обществ, частные пожертвования.

Сам взгляд на женское образование у Марии Фёдоровны был принципиально иным, чем в екатерининскую эпоху: с одной стороны, был уже накоплен некоторый опыт, с другой - новая эпоха диктовала менее умозрительный и схематичный, но более реалистичный подход к делу.

Императрица, помимо уже существовавшего Смольного института, учредила Воспитательный дом (1797), Мещанское училище (1797), училище ордена св. Екатерины (1798) и др. Она продумала не только сам процесс воспитания девочек: практичная немка хорошо представляла себе, какое именно будущее ждёт взрослую девушку - выпускницу учебного заведения. В инструкциях начальнице Московского Екатерининского училища Мария Фёдоровна, заботившаяся об особом подходе к каждому, писала: "надо стараться, чтобы воспитанницы привыкли к мысли о бедности.., многие из них будут жить в деревне, у некоторых есть родители, не получившие хорошего воспитания, но нужно приучаться жить с людьми всякого рода".

Главнейшей задачей Мария Фёдоровна считала воспитание матери.

Именно так: главной целью образования девочек провозглашалась необходимость воспитания "добрых супруг, хороших матерей и хороших хозяек" - вместо екатерининской книги "О должностях человека и гражданина" девочкам стали читать "Отеческие советы моей дочери" . В это время в общественном сознании утверждается представление о важности воспитания и образования детей, в котором главную роль играет семья, в особенности - мать. Ориентация на семью при получении образования в институте была основной темой воспитания и таковой она сохранялась на всё время существования института.

Список использованных источников литературы:

1. Ахметшин Ш.К. «Ум. Честь. Красота», Санкт-Петербург, 2008 год

2. Большая российская энциклопедия, том III, 2005 год

3. Мунчаев Ш.М. «Отечественная история», том 2, Москва, 1997 год

4. НекрасоваМ.Б. «История отечества», Москва, 2002 год

5. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. «История России», 2-е издание, Москва, 2004 год

6. Прохоров А.М «Советский энциклопедичкский словарь», 1985 год

7. Сахарова А.Н., Дмитренко В.П., Новосельцева А.П. История с древнейших времен до конца XX века, Москва, 1996 год

8. Узнародов И.М. «Отечественная история», Москва, 2002 год

9. Федоров В.А. «История России. 1861 – 1917», Москва, 1998 год

10. Черкасов П.П., Чернышевский Д.В. История России от Петра Великого до Николая II. Москва, 1994 год

1 Она получила это имя при крещении.

2 «Принцесса Вюртембергская, великая княгиня или императрица, она всегда будет только женщиной и ничем больше», - писал о ней один французский дипломат.

3 Из 324 претенденток Совет нашел отвечающих всем требованиям лишь 75, именной список которых он и предоставил императрице вместе с обязательным медицинским свидетельством.

4 Надо сказать, что в 1807 году от уроженцев Франции, поступавших на службу в Общество, требовали подписать обязательство о прекращении отношений с французами и подвластными Франции областями на время продолжения войны.

21