12. Психологические особенности формирования понятий и 13

Любое понятие имеет свое содержание, отдельное понятие соотносится с другими понятиями Таким образом, в структуру понятия входят и связи, соединяющие в той или иной степени данное понятие с другими. При формировании, например, всеобщих понятий, которые формируются на протяжении изучения всего курса, нужно поначалу обозначить наиболее характерные и отличительные свойства признаков, входящих в данное понятие. нельзя забывать о фиксации этих признаков, подведении промежуточных итогов. Затем понятие необходимо постоянно уточнять и углублять

понятия при дальнейшем формировании других понятий, заставляет обратиться к проблеме их классификации. Классификация должна быть комплексной и учитывать не один, а несколько критериев классификации. В зависимости от объема понятия их подразделяют на частные, которые раскрываются на одном уроке, общие, раскрывающиеся на протяжении нескольких уроков, и всеобщие, формирование которых идет, так или иначе, на протяжении изучения всего курса.

Когнитивная школа в психологии считает, что для усвоения, упорядочения и использования информации человек пользуется специальным понятийным аппаратом, который формируется постепенно, по мере накопления человеком информации. Без развития понятийного аппарата, по мнению этих ученых, невозможен сам процесс мышления.

процесс формирования понятия сложен и многоступенчат, но при этом и строго последователен.

сталкиваясь в процессе обучения с определенной проблемой, требующей своего решения, учащийся идет к осмыслению этой проблемы через формирование понятий, осознание их связей, что собственно и составляет процесс мышления.

понятия традиционно принято делить на простые и сложные.

показателями сформированного абстрактного мышления являются узнавание самого понятия по отдельному признаку и умение использовать понятие на практике. Однако при индивидуальном подходе к каждому ученику учитель должен учитывать особенности процесса формирования понятий. У одних учащихся процесс формирования понятий идет, так сказать, последовательно: от более простых понятий и через них к формированию понятий более сложных. Но дело может обстоять и так, что ученик в процессе обучения сочетает результаты формирования одних и тех же понятий, полученных из личного опыта и полученных непосредственно в процессе обучения. ного понятия, или - более простого.

Дифференциальная психология исходит из необходимости учета не только социального опыта учащихся, но и из необходимости персонального развития в каждом школьнике его задатков, использования его склонностей, то есть из важности раскрытия его таланта.

В процессе обучения школьник сталкивается с потоком информации, которую можно назвать информацией объективно поступающей. Из этого потока отдельным учеником воспринимается не вся информация, а лишь ее часть. Это - субъективно воспринимаемая информация.

важно не потерять последовательности этапов формирования понятий. в начале необходимо опираться на знания и личный опыт учащихся, затем необходимо уяснить структуру понятия и его признаки, только после этого следует давать научное определение понятия и установить связь этого понятия с другими. Только при соблюдении данной последовательности этапов формирования понятия учащиеся смогут правильно оперировать понятием. показателем сформированности понятия так или иначе остается свобода и правильность использования его учеником.

Н. Г. Дайри указывает, что существенным моментом при формировании понятий является воздействие учителя на все виды памяти. Это слуховая, двигательная, образная, моторная, эмоциональная память., учитывая, что у каждого школьника доминирующим является один из них.

Для формирования понятий наиболее важным является словесно-логический вид памяти. Поэтому важно развивать умения логического запоминания, чему может сопутствовать составление "логических цепочек" в процессе рассуждения над содержанием понятия.

Условий формирования понятий несколько.

1. Особенности личности и мотивации. 2. Направленные усилия, поиски и много кратные попытки, сопровождаемые проверкой результатов. 3. Наличие соответствующих знаний и умений. 4. Предварительный анализ сущности мыслительной задачи и оценка возможных ее решений5. Направленность мышления.