10. Структурные компоненты учебной деятельности их характеристики.

1. Мотивационно-личностный

2. Целевой. Цели школьного обучения задаются общими образовательными целями современного общества. Они определяют цели и задачи к конкретному учебному процессу. Конкретизация целей и задач в процессе обучения осуществляется на основе соотнесения ожидаемых результатов (в качестве целевой установки) с реальными способностями, потребностями и интересами, склонностями учащихся, а также содержанием изучаемого курса. Таким образом, выстраивается своеобразная иерархия целей, конкретизация которых осуществляется с учетом личностного компонента процесса обучения.

3. Содержательный. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению учащимся для реализации целей и задач обучения.

4. Операционно-деятельностный. Этот компонент включает формы, методы, приемы, технологии обучения.

5. Дидактические условия. Процесс обучения не может состояться, если не созданы условия, обеспечивающие его эффективное осуществление: организационные, материальные и психологические. К организационным условиям относятся: временные рамки и режим обучения, организационная структура учебного процесса, его пространственная организация – расположение участников в пространстве учебной аудитории и т.д. Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподавателя (УМК), пособий и разработок для организации самостоятельной работы студентов. Психологические условия связаны с коммуникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организовать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения.

6. Контрольно-регулировочный компонент является составной частью процесса обучения. Его значение определяется необходимостью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию - вносить изменения во все его другие компоненты.

7. Оценочно-результативный. Завершенность и результативность процесса обучения связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения.

11.Психология усвоения учебного материала.Этапы усвоения.

усвоение — это механизм, путь формирования че¬ловеком индивидуального опыта через приобретение, «присво-ение», в терминах А.Н. Леонтьева, социо-культурного общест¬венно-исторического опыта как совокупности знаний, значе¬ний, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни че¬ловека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно про¬текает — стихийно или в специальных условиях образователь¬ных систем.

В самом общем виде усвоение определяется как процесс при¬ема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и при¬менения их в новых ситуациях решения практических и теоре¬тических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С.Л. Ру-бинштейна, «процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный про¬цесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоми¬нания. В него включаются восприятие материала, его осмыс¬ливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуаци¬ях, по-разному им оперируя, и т.д.» [194, т. 2, с. 84].

к понятию «психологических ком¬понентов усвоения» Н.Д. Левитовым были отнесены: 1) поло¬жительное отношение учащихся, 2) процесс чувственного ознакомления с материалом - на¬глядность, 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала и 4) процесс запоминания

Этапы, стадии усвоения Начальный этап ознакомления с учеб¬ным материалом. отношение личности к вос-принимаемому

Само восприятие включает в себя осмысление. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является ос-новой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного ма¬териала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмыс¬ление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысле¬ние этого материала. должно осуществ-ляться свободное воспроизве¬дение учебного материала. Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, ихзакрепления, формирования прочных навыков.

Основные характеристики усвоения Усвоение прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний Важная характеристика усвоения — его управляемость. Важно чтобы усвое¬ние было объектом управления. При рассмотрении усвоения С.Л. Рубинштейн подчерки¬вает «усвоение... вообще весь ход учения существенно обусловлен теми специфическими отноше¬ниями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самому учению», а само обучение в то же время «...формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззре¬ние» [194, т. 2, с. 92, 93].

в процессе обучения про¬исходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, про¬граммы и способа действия. При этом, если обобщение прин¬ципа действия есть понимание учеником основного правила стратегии действия, то обобщение спо¬соба есть понимание пути ее осуществления. Программа есть последовательность действий. Усвоение характеризуется также полнотой и системностью. характер действий свидетельствует обо всех характеристиках усвоения.