43. Программированное обучение.

Возникло в 20 веке в связи с взаимодействием человека и машины.

«+» позволяет добиться полного усвоения содержания, у педагога появилась возможность проконтролировать знания учащихся в любое время на любом этапе обучения.

Предложили весь учебный материал делить на части – кадры, для усвоения одного кадра ученикам не надо было затрачивать никаких усилий. Весь учебный материал располагался строго последовательно от простого к сложному. Программное обучение позволило индивидуализировать темп обучения, трудность обучения за счет разветвленного программирования.

«-» Не все учебные предметы возможно разделить на кадры. Процесс обучения отделил учащихся от педагогов. Оно стало тормозить процесс развития способностей обучающихся.

В современных условиях компьютерная техника преодолевает недостатки программного обучения и оно используется для дистанционного обучения.

44. Проблема контроля и оценка результатов учебно-познавательной деятельности.

Сущность этого процесса заключается в установлении обратной связи с помощью которой педагог может отследить качество знаний учащихся. Качество знаний – индивидуальное коллективная и общественная ценность, которая оценивается в соответствии с гостом. Обратная связь восстанавливается во время контроля, тогда учащиеся сообщают усвоенные знания. Варианты контроля:

1. Текущий – служит для закрепления полученных знаний.

2. Периодический – во время контрольных занятий или проведения контрольных работ.

3. Итоговый – в форме аттестации, экзамена, ЕГЭ.

Функции контроля: стимулирующая, корректирующая и мотивирующая.

Как правило контроль сопровождается оценкой. Это количественное определение качественных различий в ЗУН учащихся.

46. Система образования России.

Имеет три основных уровня:

1. Дошкольное – главная задача – подготовка детей к школе.

2. Общее среднее образование – обязательная часть 9 лет, а с 2011г стало 11 лет.

3. Профессиональное: НПО, СПО, ВПО.

47. Управление и руководство в системе образования.

Предусматривает полное подчинение объекта субъекту управления, т.е. педагогу. Руководство предусматривает субъект – субъектные педагогические отношения. Вместо подчинения сотрудничество содействия. В управлении вся ответственность за результат деятельности приходится на педагога. На время занятий педагог может передать руководящие функции учащимся, таким образом повысить заинтересованность в результатах совместной деятельности, а управление может вызывать сопротивление обучающихся. Закрытые заведения базируются на внешнем локус контроле, а открытые системы – на внутреннем.

48. Подходы в управлении и руководстве.

1. Ситуативный. Ситуация – неповторимый набор обстоятельств, педагоги вынуждены действовать по ситуации. Эффективность их решения очень мала: возникает внезапно, нехватка информации, нехватка адекватных методов и средств. Педагог не может представить себе результат своих действий.

2. Системный подход. Основывается на всесторонней информации, которую педагог получает из разных источников. Он позволяет избежать ЧС. Но возможен только в рамках руководства, когда учащийся чувствует ответственность. В его рамках применяют методы с прямым педагогическим требованием, приказ , распоряжение. Компоненты системного подхода:

- учащиеся и педагог

- цель совместной деятельности

Требования к педагогу при системном подходе:

- он должен быть знаком с методами и средствами управления учащимися (прямого, косвенного и нейтрального педагогического требования)

- должна быть развита интуиция, предвиденье (умение видеть последствия в своих действиях)

- педагог должен правильно интерпретировать любую ситуацию.