- •1. Психология как наука. Этапы развития психологии.
- •2. Объект, предмет и задачи психологии.
- •3. Методы психологического исследования.
- •5. Сознание. Сознание и бессознательное.
- •6. Самосознание личности. Основные компоненты самосознания. «я-концепция» личности.
- •7. Индивид, индивидуальность, личность.
- •8. Структура личности.
- •9. Направленность личности и ее качества.
- •10. Потребности и мотивы. Понятие мотивации.
- •11. Способности. Классификация способностей.
- •12. Темперамент, его типы и свойства. Темперамент и личность.
- •13. Характер, его структура и черты.
- •14. Акцентуации характера и их типы.
- •15. Ощущения и его типы. Восприятие, его свойства и типы.
- •16. Память и ее качества. Характеристика процессов памяти.
- •17. Память и ее виды. Законы памяти.
- •18. Внимание, его виды и основные свойства.
- •19. Мышление и его виды. Язык и речь. Функции и виды речи.
- •20. Формы мыслительных процессов и характеристика мыслительных операций. Интеллект.
- •21. Воображение, его виды и их характеристика.
- •22. Эмоции и чувства, их классификация и функции. Эмоциональные состояния.
- •23. Воля и психологическая структура волевых действий. Волевые качества личности.
- •24. Психические состояния и их классификация. Положительные и отрицательные психические состояния.
- •25. Основные социальные процессы и поведение человека.
- •26. Понятие малой группы и ее структура. Классификация малой группы.
- •27. Психологические механизмы формирования малых групп. Лидер и проблема лидерства.
- •28. Коллектив, его функции и стадии развития. Стили управления коллективом.
- •30. Представление о коммуникации, интеракции и перцепции.
- •31. Взаимодействие и барьеры в процессе общения. Модели общения.
- •32. Понятие конфликта и конфликтной ситуации. Классификация конфликтов.
- •33. Причины возникновения конфликтов и стили поведения в конфликтных ситуациях.
- •34. Психология управления как наука. Объект, предмет и базовые понятия.
- •35. Основные принципы и законы управленческой деятельности.
- •36. Личность как субъект и объект управления. Концепция а. Маслоу.
- •37. Личность руководителя, его основные качества и психологические особенности.
- •38. Критерии эффективности руководства.
- •39. Организация и социальная группа как объекты управления. Компоненты лидерства.
- •40. Механизмы групповой динамики. Стадии развития. Психологический климат в коллективе, определяющие факторы и принципы.
- •41. Педагогика как наука. История педагогических идей и воспитательных практик.
- •42. Объект и предмет, основные категории педагогики. Отрасли педагогических знаний. Методология педагогики.
- •43. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •44. Методы педагогических исследований. Классификация методов и их краткая характеристика.
- •45. Образование как социокультурный феномен. Основные функции и элементы образования. Виды образования.
- •46. Система непрерывного образования, ее принципы и предпосылки возникновения.
- •47. Современное состояние образования в мире. Тенденции. Мировое образовательное пространство и его типы.
- •48. Национальная система образования в Республике Беларусь.
- •49. Общие закономерности развития личности и определяющие факторы.
- •50. Социальная среда и социализация личности. Издержки социализации.
- •51. Воспитание как важнейший фактор развития личности. Классификация направлений воспитания, их краткая характеристика.
- •52. Методы и средства воспитания.
- •53. Особенности семейного воспитания, его принципы и содержание. Понятие семьи, ее типы и задачи.
- •54. Стили семейного воспитания. Семейные конфликты.
- •55. Закономерности и особенности обучения. Предмет дидактики, задачи и основные категории.
- •56. Принципы обучения: классические и современные.
- •57. Краткая характеристика видов и форм обучения.
- •58. Методы обучения: общедидактические и частнодидактические.
- •61. Учение как средство познания жизни. Структура процесса обучения.
- •62. Педагогическое общение и его функции. Понятие деструктивного общения.
- •63. Труд как деятельность и его виды.
- •65. Пути самосовершенствования личности. Сила личности и ее составляющие.
- •66. Творческий потенциал личности. Мотивация творчества.
46. Система непрерывного образования, ее принципы и предпосылки возникновения.
Последние десятилетия характеризуются ускорением процесса обновления технологий и знаний в различных сферах деятельности.
Развитие концепции непрерывного образования рассматривается как магистральный путь преодоления кризиса образовательной системы, формирования адекватной современному обществу системы образования.
Непрервным явл образование,всеохватывающее по полноте,индивидуализироаное по времени,темпами и направленности,предоставляющие каждому право и возможность реализации собственной программы его получения и пополнения в течении всей жизни.Для государства и общества непрерывное образование становиться ведущей сферой соц политики по обеспечению благоприятных условий для общего и проф разв человека.
Функционирование непрерывного образ основываеться на принципах гуманизма, демократизма, мобильности,опережения, открытости, непрерывности.
Структура непрерывного образования:
базовое – общее (дошкольное, среднее) и профессиональное среднее (профессионально-техническое, специальное, высшее, магистратура, аспирантура, докторантура);
дополнительное – общая (общекультурная) подготовка, профессиональное, повышение квалификации, переподготовка
47. Современное состояние образования в мире. Тенденции. Мировое образовательное пространство и его типы.
основные тенденции развития мирового образования.
1.Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости. 2.Трансформация понятия образования.
3.Концепция непрерывного образования.
4.Развитие рыночных отношений в сфере образования. 5.Интеграция образования.
Основные модели образования.
Модель образования как государственно-ведомственная организация. Система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей
Модель развивающего образования. Данная модель предполагает организацию образования через широкую кооперацию образовательных систем разного типа и уровня.
Традиционная модель. сохранении и передаче молодому поколению культурного наследия человеческой цивилизации
Рационалистическая модель – предусматривает организацию образования, обеспечивающую усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к современному ему обществу.
Феноменологическая модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям.
Неинституционная модель ориентирована на организацию образования вне социальных институтов (школ и вузов) – на «природе», с помощью Интернета, в условиях открытых школ, методом дистанционного обучения и др.
В настоящее время существует несколько основных моделей образования. Это такие, как американская, французская, немецкая, английская и российская образовательные модели.
Для современного образования также характерны: общедоступность, светский характер, государственно-общественный характер управления образованием.