30)Методы обучения биологии.

Метод обучения – важнейший компонент урока, упорядоченные способы взаимосвязанные деятельностью учителя и учащихся, направлены на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в источниках, видах познавательной и самостоятельной деятельности учащихся и способов управления познавательными процессами учителю. Метод – совместная деятельность учителя и учащихся. Классификация: 1)по источникам знаний: словесные, наглядные, практические. 2)по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа. 3)по характеру познавательной деятельности: репродуктивный, продуктивный. 4)по характеру движения мысли в изложении материала: индуктивный, дедуктивный, традуктивный. 5)по уровню: обще-дидактические, частно-дидактические, специальные. Значение методов: 1)обеспечивает взаимодействие учителя и учащихся через содержание учебного материала 2)метод является каркасом, обеспечивающим передачу содержания образования 3)метод определяет содержание деятельности учителя и учащихся на уроке 4)метод является спроектированным, схематизированным процессом взаимодействия компонентов урока и участников учебного процесса. Словесные – учитель передает знания учащимся главным образом посредством слова в сопровождении по мере надобности иллюстративного материала. Основным носителем знаний является слово, поэтому деятельность учащихся-слушание и фиксация информации. Осмысление через систему вопросов и ответов. К видам относится беседа, объяснение, рассказ, лекция. Беседа характеризуется совместным участием в решении вопроса. Беседа может быть вводной и обобщающей. Рассказ применяется, если речь идет о каком-либо явлении, случае из жизни, биографии, выдающемся открытии. Рассказывать может и учитель и учащийся. Виды рассказа: сюжетный, иллюстративный и информационный. Объяснение материала это четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств, выстраивание логической цепочки и взаимосвязи между элементами знаний с формулировкой выводов. Лекция используется в старших классах в целях наиболее емко представить характеристики и содержание наиболее общих вопросов и тем учебного материала. Наглядные методы – учитель передает знания учащимся посредством показа, демонстрации предметов, явлений, а также формируя наблюдения, определяя точность его восприятия. Учащиеся наблюдают, осмысливают, сопоставляют и сравнивают, делают выводы, получая знания в процессе контакта с натуральными объектами, наблюдениями опытов. К наглядным методам относится демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация изобразительных пособий. Практические методы – сложный комплекс взаимодействующих между собой снова, наглядности и практической познавательной деятельности учащихся организуемый и направляемый учителем, преследующий цель развития позновательной деятельности учащихся. Применение практических методов связано с активной деятельностью рецепторов ребенка и асфекторов органов чувств учащихся. К основным видам практической деятельности от-ся распознание и определение объектов, наблюдение с последующей регистрацией явлений(кратковременные и длительные). Эксперимент – поиск ответа на вопрос опытным путем. Информационно-рецептивный – сущность его в том, что учитель организует разными средствами и способами восприятие, осознание, информацию учащимся. Как организуется восприятие информации для учащихся: 1)предъявление учащимся натурального объекта, с объяснением его строения 2)предъявление изображения изучаемого объекта на картинке, или спец.средств 3)учитель может показать опыт или предложить учащимся провести вместе с ним, но с объяснением смысла. Во всех случаях деятельность учителя направлена на организацию предъявления готовой информации в полном объеме. Параллельно с деятельностью учителя идет процесс информации восприятие. Репродуктивный – основан на восприятии знания через работу с заданиями, т.е. учитель конструирует задания, выполняя которые учащийся отрабатывает способы применения знаний. Репродуктивный метод включает в себя применение знаний в процессе упражнения на 2 уровнях: 1)по образцу 2)творческое использование знаний. Задания при репродуктивном методу классифицируются по признакам, для неоднократного повторения, вариативные задания сходства которых с ранее известными образцами легко распознается. Исследовательский метод – творческий уровень в репродуктивном методе усваивается за счет решения проблем и проблемных задач, но по образцу. Учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса и предъявляет ее учащимся. Учащиеся решают эту проблему, творчески применяют и усваивают методы познания, овладевают процедурой творчества, обеспечивая себе сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности. В основе лежит творческое усвоение знаний и умений. Эвристический метод – служит поэлементному обучению творческому мышлению. Предшествует исследовательскому методу. Данный метод проявляется в разных формах: 1)учитель сообщает факт>учитель направляет деятельность учащихся и мысль поиска решений>вывод учащиеся делают сами. 2)учитель поставил проблему>гипотезу формирует учащийся 3)учитель дает задачу сложную, а также дополнительные данные для поиска верного ответа 4)дается сложная задача. А к ней подобная но с другим текстом. Сущность заданий – учитель включает учащихся в поиск решения не всей целостной задачи, а отдельных ее элементов, которые в совокупности ведут к конечному результату. Метод проблемного изложения – учитель формулирует проблему, взятую из истории науки или сконструированную на основе изучаемого современного научного материала. Учитель сам раскрывает противоречия процесса, приводит доказательства, а ученики следят за ходом мысли. В конце этого изложения вопросы должны быть разрешены. Развивается критическое и творческое мышление. Методы обучения классифицируются в соответствии с выбранным критерием. Они соотносятся с содержанием образования, способами их усвоения, характером деятельности учителя и учащихся.