17)Формирование коммуникативных оуун на уроках биологии.

Определяют формы и виды участия с коллективной учебной деятельности учеников с разными характерами развития сферы общения. Для учителя данная группа умений и навыков важна при планировании и организации социализирующих форм и видов работы (групповой проект, дискуссия, учебная игра). К данной группе относятся навыки: 1)навыки монологической речи, устной и письменной 2)навык умения вести конструктивный диалог 3)умение работать в команде (умение распределять обязанности, умение подчиняться, умение руководить собственной деятельностью и деятельностью товарищей). Для определения сформированности данной группы умений и навыков определяют уровни: недостаточный, критический, достаточный. Недостаточный – речь развита плохо, смысловые конструкции не связаны, в диалогах участвует в односложных ответах, чаще слушает, навык активного слушания не развит, плохо отслеживает логику рассказа, вопросы по ходу рассказа не точные. Критический – устный полный ответ строит по алгоритму, в группе может участвовать в дискуссии, услышанное анализирует, задает вопросы по смыслу, в группе является активным участником но ведомым. Достаточный – свободно рассуждает на заданную тему, в диалоге активен, умеет внимательно слушать, может организовать обсуждения, в группе в зависимости от необходимости может руководить или подчиняться.

18)Урок – основная форма организации учебного процесса.

Как подготовиться к уроку: 1)При подготовке к уроку необходимо иметь 1.программу (в которой четко изложены требования к содержанию изучаемого раздела, а также запланированный лабораторные работы и экскурсии) 2.основной учебник 3.тематическое планирование составленное самим учителем 4.дополнительная методическая литература. 2)С чего начать подготовку к уроку: 1.четко определить и сформулировать тему урока 2.определить место данной темы в учебном курсе 3.определить ведущие понятия урока и найти связи с ранее изученным материалом и последующим 4.определить и четко сформулировать целевую установку урока. Расписывать это цель на обучающий, развивающий и воспитательный функции (задачи урока). Спланировать учебный материал урока, т.е. подумать о содержании нового материала, отобрать материал основной, дополнительную информацию, новый материал для самостоятельного изучения учащегося. Необходимо подобрать учебные задания для учащегося для: освоения нового материала, воспроизведения изученного материала, для применения полученного знания в знакомой ситуации, для применения полученного знания в незнакомой ситуации, творческие задания. Отобранные задания распределить на 3 группы: 1)на воспроизведение для проверки д.з. 2)на отслежение (но используется в процессе освоения нового материала, необходимы для формирования внутриучебных логических цепочек 3)способствующее закреплению. 5.продумать изюминку урока 6.сгруппировать весь отобранный материал, подумать в какой последовательности будет организована работа, как будет организована работа, как будет осуществляться смена видов деятельности. Главное при группировке материала найти такую организацию урока, при которой учащийся будет находится в состоянии активного познания. 7)спланировать контроль за деятельностью учащимися на уроке (что контролируем? Как контролируем? Для чего контролируем?) необходимо помнить, что постоянный контроль работы всего класса позволяет определить типичные ошибки, затруднения, ошибки учителя при объяснении нового материала позволяют вовремя корректировать процесс обучения. 8)подготовить оборудование для урока, проверить все ли работает, заложить и проверить результаты опытов необходимых для иллюстрации учебного материала, продумать как использовать доску. 9)продумать д.з. 10)подготовить конспект урока.

Урок — основная форма обучения биологии. Урок, его постро­ение и методы проведения — главнейшая проблема методики обу­чения биологии.

Все обучение биологии, вся система компонентов содержания, методов, средств обучения и воспитания реализуются в первую очередь на уроке. Качество обучения и воспитания школьников во многом будет зависеть от того, как проводится урок.

Особенность этой формы обучения заключается в том, что уча­щиеся одного возраста и одинакового уровня подготовки объеди­няются в постоянные учебные группы (классы). Учебный материал предмета распределяется по курсам (классам) с учетом возраста и подготовленности учащихся (биология для 6—11 классов), а каж­дый курс биологии делится на отдельные порции учебного материа­ла — уроки, темы которых расположены в определенной логичес­кой последовательности. Однако урок это не только определенная доза учебного содержания, которой овладевает ученик в течение определенного времени, но и особая организация учебной деятель­ности, характеризующаяся постоянным составом учащихся, конк­ретным учителем, установленной длительностью занятий (45 мин), постоянным местом обучения (кабинет биологии или классное помещение). На уроке обучение идет по определенной програм­ме, единой для всех учащихся, а учитель руководит целенаправ­ленной познавательной деятельностью всего коллектива с учетом особенностей каждого ученика. Уроки включаются в расписание и регламентированы объемом программного учебного материала.

Урок — это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся — по определенной программе био­логии, твердому расписанию и в школьном помещении.

Проведение уроков биологии возможно и «под открытым не­бом» — на школьном опытном участке, на территории около шко­лы или в краеведческом музее и зоомузее.

Каждый урок представляет собой целостную и сложную систе­му, включающую приобретение учащимися знаний, умений, раз­витие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личных ка­честв, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности.

Умелое проведение уроков во многом зависит от понимания и выполнения определенных педагогических и методических требо­ваний, которым должен соответствовать урок. Эти требования оп­ределяются задачами средней школы, закономерностями и прин­ципами обучения.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы (Ю. К. Бабанский, 1983): дидактические, воспитательные и организационные. К числу дидактических требований, как и ме­тодических, относятся:

• четкое определение образовательных задач каждого конк­ретного урока и его места в общей системе уроков;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

• выбор рациональных методов, приемов и средств стимули­рования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную ак­тивность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку:

• четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечива­ющих на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, тру­долюбия и экологической культуры;

• формирование и развитие у учащихся познавательных инте­ресов, у мений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

• соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

• наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

• четкая организация урока на всех этапах его проведения;

• подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспе­чивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.