25. Психология учителя

Психология учителя проявляется, формируется и изменяется в процессе осуществления

им педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это деятельность

взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающих

поколений. Ей присущи специфические формы организации, содержание и способы

осуществления.

Можно выделить следующие элементы педагогической деятельности:

1) цель деятельности (воспитание члена общества развитого социализма);

2) субъект деятельности (учитель), объект деятельности (ученик);

3) саму деятельность как совокупность определенных действий и операций (отдельные

образовательные, обучающие, развивающие и воспитывающие воздействия);

4) средства деятельности (содержание, формы и методы воспитания и обучения в

советской школе);

5) условия деятельности (общие – внимание общества к воспитанию подрастающих

поколений, всеобщее обязательное среднее образование и т. д. и частные –

материальная оснащенность учебновоспитательного процесса в данной школе, степень

сплоченности педагогического коллектива, наличие квалифицированного руководства,

помощи и т. д.);

6) результаты деятельности (сформированные черты и качества личности ученика).

Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей

педагогической науки. Так, дидактика изучает общие закономерности обучения как составной

части педагогической деятельности. Частные методики вырабатывают наиболее эффективные

способы преподавания конкретных предметов. Теория воспитания выявляет принципы и

закономерности воспитательного влия ния учителя на ученика. Школоведение изучает

организацию труда учителя. Каков же собственно психологический аспект педагогической

деятельности? Психологию педагогической деятельности можно определить как

отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда

учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом

через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он

осознает актуальность задач, форм и методов деятельности взависимости от конкретных

условий.

Содержание и психология педагогической деятельности определяются прежде всего

социальными факторами – местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества

к учителю, а затем – социальнопсихологическими факторами: социальными ожиданиями

окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными

ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.

МЕСТО И ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕСТВЕ

Слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т. е. подчеркиваются

две его основные функции – руководство приобретением и реализацией социального

опыта учеником и передача накопленных человечеством знаний. Эти две функции

учителя были основными на всем протяжении человеческой истории (и у средневековых

монахов, выступавших в роли учителей, иусветских педагогов). Содержание

наставнических и преподавательских функций в связи с развитием общества и теми

конкретными целями и задачами, которые оно ставило в сфере воспитания подрастающих

поколений, изменялось.

Место и функции учителя определяются огромным значением, которое придает общество

делу воспитания подрастающих поколений, развитию и совершенствованию всей

системы воспитания и его основного звена – средней общеобразовательной школы.

Школа – это основное учебновоспитательное учреждение, призванное осуществлять воспитание

подрастающих поколений. Перед школой стоят совершенно определенные, заданные обществом

задачи: вооружить школьников системой знаний, умений и навыков; сформировать у

них основы мировоззрения и нравственности, определение навык о в общественного

поведения. В современных условиях требования общества к школе постоянно

возрастают. Это связано с растущими требованиями к подготовке детей для жизни в

обществе.

Школе отводится важная роль в решении таких программных задач, как формирование

нового человека, всестороннее развитие личности. Учитель в современной школе

выполняет ряд функций. Учитель – организатор учебного процесса в классе. Он –

источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и

консультаций, так и вне рамок учебного процесса. Большинство учителей выполняют

функции классных руководителей, т. е. являются организаторами воспитательного процесса.

Современный учитель не может не быть социальным психологом, ибо ему необходимо

уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические

механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель

участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в

методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей,

выполняет общественные поручения профсоюзной организации школы. И, наконец, каждый

учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью,

является пропагандистом педагогических и общественнополитических знаний. В связи

с таким многообразием функций становятся понятными те всесторонние требования,

которые предъявляет общество к личности учителя.

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ

Педагогическая деятельность – одна из сложнейших областей человеческого труда.

Исходяиз задач, которые призван решать учитель, его важнейших для общества

функций и сложности его деятельности общество предъявляет высокие требования к

личностным и профессиональным чертам учителя. Назовем наиболее существенные

личностные качества, которыми должен обладать учитель :

1) моральная закаленность, политическая зрелость, высокая сознательность;

2) высокоразвитое чувство социальной ответственности; благородство,

интеллектуальное совершенство и моральная чистота, т. е. соответствие тому нравственному

идеалу, который общество хочет воплотить в детях;

3) самообладание, выдержка.

Основные требования общества к профессиональным характеристикам учителя могут

быть сформулированы следующим образом:

1) общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;

2) глубокое знание возрастной, педагогической и социальной психологии,

педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены;

3) фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций

в соответствующей науке; владение методикой обучения и воспитания; любовь к делу,

умение передать свою увлеченность детям; творческое отношение к работе;

4) знание детей, умение понимать их внутренний мир, педагогический оптимизм;

5) владение педагогической техникой (логикой, речью, выразительными средствами

общения и т. д.) и педагогическим тактом;

6) постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.

Важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя следует считать любовь к

детям, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

Каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы в наибольшей степени соответствовать

этим требованиям.

В процессе педагогической деятельности учитель выступает, с одной стороны, как

лицо, уполномоченное обществом воспитывать детей и реализовывать заданные

обществом цели, содержание, основные способы и формы воспитания. И в этой роли

он большей частью успешно добивается того, чтобы воспитание было подлинно гуманистическим

и эффективным. С другой стороны, учитель выступает в педагогической деятельности

как индивидуальность (и эта его характеристика намного полнее, чем узкопрофессиональная).

Проявляя свою индивидуальность, учитель не всегда может оказаться на том высоком

уровне, которого ждет от него общество. В связи с этим особо важное значение

приобретает проблема психологопедагогической подготовки будущих учителей, реализации

их сложнейших функций.