23. Психология воспитания в юношеском возрасте

Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

Отвечая самому себе на вопросы: «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует:

1) самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение

к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;

2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению,

без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;

3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. д.

Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории – действительности.

Возраст 18–20 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

С этим периодом связано начало «экономической активности» – включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой деятельности и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов,

начало художественных, технических и научных достижений.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

24. Психологические аспекты воспитания

Воспитание составляет важную функцию любого общества. В обществе воспитание

нового человека как личности, обладающей своим мировоззрением, высокими

нравственными качествами, убежденностью, общественной активностью, творческим

отношением к действительности, превращается в главную цель и задачу, являясь важнейшим

условием построения общественных отношений. Решение этой задачи осуществляется

на научных принципах, разработанных в системе современных психологопедагогических

знаний, и предполагает их постоянное теоретическое развитие. В числе важнейших

вопросов, изучаемых психологией воспитания, выступает выявление основных

источников, закономерностей, этапов, условий, механизмов и особенностей формирования

личности в онтогенезе. Эти вопросы разрабатываются в плане развития коренных проблем

деятельности, сознания и личности растущего человека. Исследователей интересует

решение нескольких задач .

1. Возможно ли активное целенаправленное формирование личности? Здесь наиболее

четко разграничиваются мировоззренческие взгляды ученых на сущность личности, в

частности и прежде всего соотношения социального и биологического начал в ее

становлении и развитии.

2. Каковы закономерности и механизмы формирования нравственной сферы личности,

возможности, условия и механизмы активного воздействия на этот процесс?

3. Каковы принципы и условия изучения и организации системы воздействий на

процесс формирования личности? В этом плане особое значение приобретают положения

психологической науки о возрастной периодизации психического развития и ведущих

типах деятельности, присущих каждому периоду.

4. Каковы оптимальные формы, условия и средства организации воспитательного процесса,

обеспечивающие наиболее широкие возможности психологической перестройки личности?

Они определяются основной целью воспитания в условиях нашего общества –

формированием коллективистических качеств личности, общественной направленности

ее деятельности.

Психология воспитания изучает психологические закономерности формирования

человека как личности в условиях целенаправленной организации педагогического

процесса. Психология воспитания рассматривает воспитание как процесс,

осуществляемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, взаимодействии

самих воспитуемых, являющихся не только объектами, но и субъектами воспитания.

Вскрывая закономерности психической деятельности учащихся в условиях воспитательных

воздействий, психологические основы самовоспитания школьников, психология воспитания

изучает механизмы этих воздействий на формирование качеств личности.

Воспитание как управление процессом формирования личности растущего человека

имеет особые психологические механизмы. Их исследование и составляет важнейшую задачу

психологии воспитания. Известно, что общество на каждом конкретном историческом

этапе ставит перед воспитанием определенные цели. Ориентиром для формирования

современного мировоззрения и подлинной нравственности служат цели демократического

общества, указывающие образец, идеал воспитания человека как личности. Именно в

соответствии с идеалом, нравственным образцом, воплощающим требования общества к

личности, и осуществляется целенаправленная организация процесса воспитания. В

общей форме это осуществляется в практической деятельности людей, определяемой

целями общества. В деятельности формируются образцы общества, его идеалы. Еще в

прошлом веке исследователи ввели термин «первичные идеалы», обозначив им

некоторые базисные представления, усваиваемые ребенком на начальных фазах

социализации, – такие как честность, справедливость, сострадание, человеческое

достоинство. Эти нравственные начала, выросшие из многовековой социальной

практики челове чества, представляют собой необходимую основу, на которой только

и могут формироваться высшие формы морали и нравственности.

Высокие нравственные идеалы общества – яркое подтверждение того, что по мере развития

общества возрастают его нравственные требования, усложняются идеалы. Отличительная

черта психического развития состоит в том, что результат этого развития в виде

своеобразной «идеальной формы», определенного образца существует в окружающей

ребенка общественной среде еще до начала его развития. Общественные образцы,

идеалы жизни, труда, поведения людей, представленные в разных формах, не только

направляют, корригируют процесс развития детей, но и являются его источником.

Однако одного лишь наличия общественно ценного образца, идеала недостаточно для

организации процесса воспитания. Необходимо конкретизировать общественно заданные

цели воспитания, исходящие из требований общества и учитывающие особенности,

закономерности различных возрастных этапов психического развития ребенка.

Результаты исследований показывают, что усвоение существующих в обществе

нравственных образцов как важной побудительной силы формирования нравственной

сферы личности растущего человека – это сложный процесс, который происходит в

системе многоплановой деятельности детей и проходит несколько ступеней.

Возрастает значение «внутренней позиции», «внутренней среды».