В.Холодная расширила, углубила эту классификацию и выделила 4 основных аспекта функций интеллекта:

• конвергентные способности;

• дивергентные способности (креативные);

• обучаемость;

• познавательные стили.

Конвергентные – эффективность процесса переработки информации (правильность и нахождение единственно возможного ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации, т.е. характеризуют адаптивные возможности. Конвергентные свойства представлены тремя свойствами:

1. уровневые свойства – характеризуют достигнутый уровень развития познавательных психических функций (вербальных и невербальных) – являются основой процессов познания. Например, сенсорное различение, объём памяти, словарный запас, логические способности.

2. Комбинаторные свойства – способность к выявлению разного рода связей, соотношений, закономерностей; способность комбинировать элементы проблемной ситуации и собственных знаний.

3. Процессуальные свойства – характеризуют элементарные процессы переработки информации, операции, приёмы интеллектуальной деятельности.

Дивергентные способности – способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. В узком смысле – множество идей, относительно одного и того же объекта, в широком – отказ от стереотипов, постановка новых проблем. Критерии креативности:

• беглость – количество идей, возникающих в единицу времени;

• оригинальность – «редкие» идеи;

• восприимчивость – чувствительность к необычным деталям, быстрое переключение с одной идеи на другую;

• метафоричность – использование символов, ассоциаций, умение видеть в сложном – простое и наоборот.

Обучаемость – «зона ближайшего развития» – процесс психического развития ребёнка, который проходит под руководством взрослого. Характеризуется:

• величиной и темпом прироста интеллектуальной деятельности;

• количеством дозируемой помощи;

• возможность переноса знаний или способов на выполнение аналогичного задания.

Реальный интеллектуальный потенциал ребёнка можно оценить только после включения двух факторов:

1. обучения (в виде преподавания);

2. учения (в виде активной творческой самодеятельности самого ребёнка).

Познавательные стили – индивидуальная специфика интеллектуальной деятельности.

К методам изучения интеллекта относят тесты Айзенка, прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера, ШТУР.

Аннотации:

Теплов Б.М.. Способности и одаренность / Психология индивидуальных различий. Тексты. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Л.Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

В качестве полученных от предков или врожденных могут быть только некоторые анатомо-физиологические предпосылки способностей. Он назвал их «задатками». Сами по себе способности развиваются в различных деятельностях. Способности произрастают на задатках. Но индивидуальные различия имеют телесные предпосылки за пределами жизненного пути личности.

Обсуждая вопрос об индивидуальных различиях в способностях, он ограничивал их в качеств от особых психических параметров бытия человека как субъекта деятельности от их природных задатков.

Изучение типов ВНД человека привело как к убеждению в том, что при любом типе возможно развить все общественно-необходимые свойства личности, но развитие этих свойств зависит от типа черт. Поэтому черты типа – важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, к обучению, к формированию характера и всестороннему развитию умственных и физических способностей.

Слабость нервной системы – это и высокая реактивность, чувствительность нервной системы и малы предел ее работоспособности, инертность (малые показатели скорости в работе) и высокие показатели прочности отдельных связей. Имеется ряд определенных данных, свидетельствующих об общей природной основе развития как характера, так и способностей.