Семинарское занятие № 3 тема: индивидуальная специфика психических процессов
Сенсорные, перцептивные, когнитивные, эмоциональные и регулятивные феномены, образующие сферу психической реальности, рассматриваются с точки зрения индивидуальной специфики их организации.
В исследованиях моторики спящих и бодрствующих новорожденных, Т. Бразельтон удалось определить те тонкие характеристики, которые отличают одного младенца от другого. Разработав специальную шкалу, психологи выделили шесть измерений, включающих параметры моторики, интенсивность проявления которых лежит в основе отличий одного поведенческого акта от другого:
глубокий сон – глаза закрыты, дыхание регулярное, движения возникают только в случае необходимости;
активный сон – глаза закрыты, дыхание нерегулярное, лёгкое подёргивание телом, без резких движений;
спокойное бодрствование – глаза открыты, движение тела не выражены, дыхание регулярное;
активное бодрствование – глаза открыты, голова, конечности и туловище в движении, нерегулярное дыхание;
нервозность – глаза частично или полностью закрыты, периодически возникают всхлипывания, сопровождаемые нерегулярным дыханием;
плач – глаза частично или полностью закрыты, сильные движения тела сопровождаются криком.
Специфика активности младенцев проявляется и в особенностях организации ими необходимых физических контактов с миром предметов и людей. Г. Шаффер и П. Эмерсон, изучая реакции 37 новорожденных на физический контакт, обнаружили деление младенцев на «стремящихся к объятиям», получающим удовольствие от близкого физического контакта, и «отстраняющихся от объятий», т.е. сопротивляющихся контакту. Дальнейшее наблюдение в течение первых двух лет жизни показало, что малыши обнаруживают различие в моторном развитии. «Отстраняющиеся» оказались более развитыми, проявляя способность сидеть без поддержки, стоять с опорой и ползать раньше, чем «стремящиеся».
Влияние среды – ближайшего социального окружения – также становится существенным фактором в формировании стиля моторного поведения субъекта. Психологи подчёркивают важность стимулирования рефлекса ходьбы, связанного с последующим формированием двигательной и исполнительной компенсаторности.
Психомоторный стиль (устойчивая система способов, или приёмов осуществления субъектом разных форм активности) характеризует индивидуальность с точки зрения её психомоторной экспрессивности, т.е. телесной, невербальной выразительности.
Среди всего многообразия различий в образной сфере можно выделить несколько основных направлений:
1) Доминирование образов определённой модальности. Хорошо исследованы осязательные (тактильно-кинестетические), зрительные и вербальные (аудио-моторные) модальности.
Индивидуальная вероятность преобладания образов конкретной модальности
% людей |
Преобладающие образы |
% людей |
Преобладающие образы |
97 |
Зрительные |
67 |
Вкусовые |
93 |
Слуховые |
66 |
Обонятельные |
75 |
Кинестетические |
54 |
Болевые |
70 |
Тактильные |
43 |
Температурные |
Другая интерпретация обозначается как «визуализаторы» – «вербализаторы». Так, «визуализаторы» кодируют информацию буквально, а «вербализаторы» используют различные формы символически-смыслового кодирования, вербализуя материал любого типа. Также отмечается большая склонность женщин к «визуализации», что некоторые авторы связывают с различиями в активности полушарий мозга и следующим отсюда различиями в познавательных стратегиях.
2) Мысленное оперирование образами. Различия связаны с вызывающими трудности при воспоминании элементами образа – одни с трудом вспоминают движущиеся сцены и объекты, другие испытывают сложности в воспроизведении цвета.
Внимание – один из центральных психических процессов, связанный со способностью субъекта сосредотачивать свою активность на реальном или воображаемом объекте в данный момент времени. Особенности внимания связывают со спецификой стратегий приёма и переработки информации. Дж. Блок связывает индивидуальные особенности внимания с параметром, названным «проницаемостью» перцептивного аппарата ребёнка. Высокий уровень «проницаемости» связан с широким фокусом внимания, не позволяющим замечать тонких различий, в результате чего сходство достигается за счёт «размывания» стандарта. При низком уровне «проницаемости» проявляется узкий фокус внимания, обеспечивающий чувствительность к небольшим обличительным чертам между объектами, точность и строгость в соблюдении стандарта.
Индивидуальная специфика памяти связана с преобладанием одной из двух стратегий сохранения воспоминаний – кратковременной и долговременной памяти.
Другая особенность памяти связана с характеристиками представлений. Например, эффективность запоминания связана со способностью формирования образов. По данным А.А.Гостева, люди с высоко развитой образной способностью обычно медленно заучивают вербальный материал (особенно абстрактную информацию), демонстрируя также «бедное» его воспроизведение. Зато склонные к воспроизведению ярких образов люди показывают более высокие результаты в непроизвольном запоминании.
Люди также очень сильно различаются по своей автобиографической памяти – т.е. информации, относящейся к «Я». В этом случае Ф.Гальтн был в числе первопроходцев – именно он инициировал изучение автобиографической памяти путём использования в своих первых измерениях психики метода словесных ассоциаций.
Воображение – процесс создания образов тех явлений, которые не воспринимаются в данный момент. Ещё Ф.Гальтон в серии своих обширных экспериментах пытался обнаружить, какие формы воображения существуют. В современных исследованиях активно изучается такая форма воображения, как грёзы и мечты – самостоятельное создание новых образов желаемого. Оказывается те, кого можно назвать «мечтателями», проявляют большую осознанность в отношении самого себя, они хорошо помнят свои ночные видения и проявляют меньшую тенденцию подавлять свои мысли.
Эмоциональность различается по своей направленности. Субъекты с выраженной эмоциональной ориентацией на себя характеризуются высокой тревожностью, склонностью к депрессивным и ипохондрическим расстройствам. Два других вида ориентации связаны с интенсивностью переживаний по отношению к предметной (ориентация на объект) или коммуникативной (ориентация на других) активности.
Низкий уровень выраженности эмоций наблюдается у людей с различными девиациями. Эмоциональная холодность отмечается у страдающих шизофренией и аутизмом.
Исследования способностей и интеллекта занимают одно из центральных мест в дифференциальной психологии.
Интеллект – система психических механизмов, которые обуславливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего.
Среди когнитивных психологов существует довольно чёткая общая позиция в определении того, какая психологическая реальность скрывается за конструктом «интеллект». Опрос 600 экспертов показал, что 99,3% из них согласны в том, что интеллект связан с абстрактным мышлением или логикой, 97,7% считают очевидной связь интеллекта с решением проблем, 96,0% полагают, что интеллект связан со способностью приобретать знания.
Задолго до появления определения интеллектуального коэффициента, понятие способностей было связано с установлением человеческих различий. Для измерения «человеческой разности» А.Бине и Т.Симон создают в 1905 году первую шкалу измерений интеллекта, баллы которой означали характерный для определённого возраста (от 2 до 12 лет) уровень развития одной из тридцати отмеченных способностей (от сенсомоторной координации до конструирования предложений). Далее, в 1911 году В.Штерн предлагает термин «психический возраст», связав эту переменную с хронологическим возрастом через коэффициент интеллекта. Классическая формула, ставшая уже достоянием истории приобрела окончательный вид в США:
IQ = |
Психический возраст (ПВ) |
х 100 |
Хронологический возраст (ХВ) |
Имея определённую генетическую обусловленность, интеллектуальные способности у конкретного ребёнка колеблются в указанных пределах в зависимости от насыщенности – бедности среды, в которой он растёт. Как только уровень среды улучшается, уровень IQ возрастает до верхней границы диапазона, и наоборот.
Первая попытка классификации принадлежит Дружинину. Он выделяет:
психометрический интеллект – способность решать задачи на основе имеющихся знаний;
креативность – способность преобразовывать знания;
обучаемость – способность приобретать знания.