9. Развитие памяти:

Гр.: 1) формировать межмодальный перенос: перенос из тактильной в зрительную и наоборот; (Ксения Ш., Марина Б., Женя Т.)

Общ.: 1) развивать избирательность тактильной и зрительной памяти

Календарно-тематический план коррекционных занятий с учащимися 1 класса

с 17.09. 07 по 22.09.07

№ п/п	Дата	Задачи	Тема	Учащиеся
1	17.09	1) развивать умения дифференцировать предметы по величине (длинный - короткий); 2) развивать умение ориентироваться в задании, предложенном в наглядной форме	Различение (дифференцирование) предметов по величине (длинный - короткий)	Марина Б., Ксения Ш.
2	17.09
3	17.09
4	19.09
5	19.09
6	19.09

Структурные составляющие школьно-значимых функций

Языковой анализ и синтез:

• анализ структуры предложения (анализ предложений на слова и синтез слов в предложении);

• слоговой анализ и синтез;

• фонематический анализ и синтез.

Фонематический слух:

• фонематическое восприятие:

• дифференциация фонем на слух;

• дифференциация фонем в собственном произношении;

• фонематические представления;

• фонематический анализ (фонологическое структурирование) и синтез:

• выделение (узнавание) звука на фоне слова;

• вычленение звука в начале и в конце слова;

• определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам;

• трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв (соблюдение нужной последовательности звуков при записи слова).

Слуховое восприятие неречевых звуков:

• различение неречевых шумов, расширение их репертуара (природные, бытовые и музыкальные шумы, голоса животных, людей и т. д.);

• развитие чувства ритма:

• слуховое различение звуковых ритмов;

• воспроизведение ритмов.

Зрительное восприятие:

• зрительное восприятие (узнавание, дифференциация зрительных образов);

• выделение фигуры из фона;

• узнавание предметов в разных ракурсах;

• зрительный анализ и синтез.

Пространственная ориентировка:

• представления о пространственных признаках объектов (форма, величина);

• собственно пространственные представления:

1. представления о пространстве собственного тела (о схеме тела);

2. представления о взаимоотношениях объектов и тела (о расположении объектов по отношению к собственному телу);

3. представления о направлениях пространства;

4. представления о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении;

• пространство речи и языка (вербализация пространственных представлений и квазипространственные представления - лингвистическое пространство).

Произвольность:

• удержание цели деятельности (инструкции);

• подчинение своих действий заданной системе требований; умение действовать по правилу;

• удержание программы выполнения заданий:

• вербального характера;

• невербального характера;

• распределение внимания по ряду признаков одновременно.

Координация движений пальцев рук:

• статическая координация движений (навыки удержания пальцевой позы);

• динамическая координация движений;

• ритмическая координация движений, переключаемость;

• навыки одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук (согласованности действий обеих рук).

Психологическая структура письма включает следующие взаимодействующие звенья (по Н.А. Корсаковой, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашовой):

1. Зрительный образ буквы.

Функциональное значение в процессе письма:

о анализ элементов, включенных в букву,

о различение письменных и печатных букв. Это требует сформированности зрительного восприятия.

2. Зрительно-пространственный образ буквы.

Функциональное значение в процессе письма:

о различение букв, имеющих сходную конструкцию (н-п, р-ь),

о различение букв, имеющих сходные пространственные детали (ш-щ, у-ц,

б-д), о положение буквы в зеркальном пространстве.

Это требует сформированности пространственной ориентировки.

3. Исполнение написания

Функциональное значение в процессе письма:

о схема движения, соответствующая образу буквы,

о тонкие движения руки, плавность перехода от одного элемента к

другому, от одной буквы к другой.

Это требует сформированности кинестетического восприятия, двигательной сферы тонких движений.

4. Инициация написания.

Функциональное значение в процессе письма:

о постановка целей,

о выбор программы сочетаний букв и слов,

о контроль за написанием с понимание смысла,

о расстановка знаков препинания. Это требует сформированности произвольности.

5. Соотнесение звука и буквы через проговаривание.

Функциональное значение в процессе письма:

о различение сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м),

о дифференцировка звуков в сложных сочетаниях согласных звуков;

Это требует сформированности кинестетического восприятия на уровне артикуляции.

6. Восприятие звуков.

Функциональное значение в процессе письма:

о различение звуков, сходных по звучанию, но с различным написанием:

звонкие и глухие, твердые и мягкие, гласные, написанные с мягким знаком. Это требует сформированности фонематического слуха.

7. Слухоречевая память.

Функциональное значение в процессе письма:

о удержание в кратковременной памяти материала, требующего перевода

в письменную речь.

Это требует определенного объема слухоречевой памяти.

8. Стабильность написания.

Функциональное значение в процессе письма:

о равномерность темпа письма,

о сохранение размеров букв по всей длине,

о соразмерность интервалов. Это связано с нейродинамическими характеристиками деятельности.

По мере развития письма - и такие функции, как языковой анализ на уровне анализа структуры предложения, связная речь (умение логично и последовательно излагать мысли).