Тема 7. Види музичної діяльності.

Різностороння музична діяльність – головна умова музичного розвитку школярів. Взаємозв’язок усіх видів діяльності на уроці музики.

Психологічні основи музичного сприймання. Формування емоційно-усвідомленого сприймання музичного образу твору. Основні етапи ознайомлення з музичним твором на уроці.

Хоровий спів – вид колективної виконавської діяльності. Завдання хорового співу. Види вокально-хорової творчості. Поняття “вокально-хорові навички”, “засоби художньої виразності”, “художня інтерпретація”, “виконавський план”. Побудова голосового апарату дітей. Характеристика звучання дитячих голосів. Співацький діапазон молодших школярів.

Співацькі уміння, якими мають оволодіти учні: уміння співацького дихання, володіння звуком, володіння словом у співі. Взаємозв’язок і взаємозалежність між цими уміннями. Зв’язок навчання співу з розвитком музичного слуху і музичним розвитком особистості дитини. Методика проведення розспівування на уроці. Навички хорового строю й ансамблю. Прийоми, які сприяють досягненню хорового строю: попередній інтонаційний аналіз пісні і визначення складних для виконання фраз; ретельна й різноманітна робота над окремими фразами, транспонування складних фраз у зручну тональність, використання нотного запису.

Інструментальне музикування на уроці. Коротка характеристика елементарних музичних інструментів та методика їх використання.

Тема 8. Методики розвитку музичного слуху, ладового чуття, музично-ритмічного почуття.

Зміст і роль музичної грамоти на уроці музики. Музична грамота як складова частина поняття “музична грамотність”. Нотна грамота – основа розвитку музичного слуху і співу за нотами. Використання релятивної та абсолютної системи у формуванні музично-слухових здібностей учнів.

Музичний слух у широкому і вузькому розумінні. Логіка розвитку музичного слуху: йти від виховання музичного слуху в широкому розумінні до виховання його у вузькому розумінні, через їх взаємовплив і взаємозв'язок – до повної єдності.

Методика розвитку ладового почуття дітей. Абсолютна і відносна (релятивна) методичні системи виховання музичного слуху. Характеристика абсолютної системи сольфеджування, її позитивні й негативні сторони. Характеристика релятивної системи, її переваги і недоліки. Послідовність засвоєння ступенів ладу. Ручні знаки. Нотний запис у формуванні ладових уявлень учнів.

Методика розвитку музично-ритмічного чуття (організація рухової активності дітей, виховання певних ритмічних навичок, усвідомлення ними естетичної виразності ритму як елемента музичної мови тощо). Моторна й емоційна природа музичного метру. Проблеми виховання музично-ритмічного чуття.

Змістовий модуль 5. Історичний досвід становлення музичного виховання в Україні.

Тема 9. Характеристика діяльності українських педагогів-музикантів

Значення народних братських шкіл у поширенні музичної грамотності і професіоналізму в Україні. М.П.Дилецький “Граматика музикальна”. Методичні положення в галузі методики музичного виховання у роботі “Граматика музикальна”.

Визначне місце Києво-Могилянської академії у розвитку музичної культури. Київська академія в підготовці кадрів музикантів-виконавців, педагогів-теоретиків і композиторів у період ХVII-ХVIII ст. Вихованці академії – видатні музиканти Г.С.Сковорода, М.С.Березовський, А.Ведель.

Історичний досвід становлення музичного виховання в Україні. Характеристика діяльності українських педагогів-музикантів (М.В.Лисенка, Я.С.Степового, К.Г.Стеценка, М.Д.Леонтовича, П.О.Козицького, Л.М.Ревуцького та ін.).