3.3 Аналіз результатів дослідження

Контрольний етап експерименту передбачав повторне проведення діагностик, що й на початковому етапі експерименту. Виходячи з реалізованої програми оптимізації соціально-педагогічної діяльності в загальноосвітньому навчально-виховному закладі, проаналізуємо ефективність роботи соціального педагога в умовах сільської школи. Для вимірювання даного показника нами повторно було проведене анкетування «Оцінка діяльності соціального педагога» соціальних педагогів та методистів соціально-психологічної служби відділу освіти (експертів) експериментального закладу та контрольного закладу.

Самооцінка ефективності діяльності соціальних педагогів відповідала оцінці експертів – методистів соціально-психологічної служби відділу освіти. Ефективність соціально-педагогічної діяльності в контрольному закладі не значно змінилися (покращилася на 6%). Показники соціально-педагогічної діяльності в експериментальному закладі покращилася на 73%. Отримані результати зобразимо графічно у вигляді діаграми «Показники ефективності діяльності соціального педагога в ЕЗ та КЗ на констатувальному та контрольному етапах експерименту» (Діаграма 2).

Рис. 2. Показники ефективності діяльності соціального педагога в ЕЗ та КЗ на констатувальному та контрольному етапах експерименту

Наведені показники свідчать, що соціально-педагогічна діяльність у сільській школі в експериментальному закладі організовується на високому рівні, що свідчить про ефективність розробленої та впровадженої в практику соціально-педагогічної програми. При цьому в контрольному закладі – на середньому рівні.

Проаналізуємо соціально-педагогічну діяльність в умовах сільської школи в експериментальному закладі після формуючого експерименту за окремими видами соціально-педагогічної діяльності. Рівень ефективності діяльності соціального педагога покращився по кожному показнику: планування роботи (високий рівень), психодіагностична робота (високий рівень), корекційно-розвивальна робота (високий рівень), консультативна робота (високий рівень), просвітницька робота (високий рівень), зв’язки з громадськістю (високий рівень), оцінювання роботи соціального педагога педагогами навчального закладу (високий рівень) та участь у поширення і впровадженні передового досвіду соціальних педагогів (середній рівень).

При цьому важливої уваги вимагає низка впроваджених заходів, які необхідно використовувати у роботі соціальних педагогів та практичних психологів у процесі взаємодії на методичних об’єднаннях. Метою яких було створення умов для удосконалення фахової майстерності соціальних педагогів, а відтак - підвищення якості соціально-педагогічної діяльності.

На основі статистичного звіту експериментального закладу за перший семестр 2012/2013 навчального року можна зробити висновок про збільшення кількості залучених осіб до різних видів соціально-педагогічної роботи. Зокрема, збільшилася кількість учнів, які відвідують індивідуальні консультації, а також приймають участь у корекційній роботі індивідуальних особливостей. Об’єктом діяльності соціального педагога стали не тільки учні, а й батьки та педагогічні працівники школи. При цьому змінилися форми проведення соціально-педагогічної роботи, зокрема, збільшилася кількість використання активних форм роботи (ігор, тренінгів), в школі організовано психолого-педагогічний тренінговий курс «Я і світ», який відвідують учні 7-11 класів. Спостерігається тісна взаємодія з фахівцями із соціальної роботи районного Центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді переважно у сфері профілактичної роботи та сприяння подоланню складних життєвих обставин у неблагополучних родин. А отже, це сприяло покращенню зв’язків з органами соціальної сфери та громадськості. Аналітичний звіт можна буде оцінити в кінці навчального року.

Отже, в результаті оптимізації соціально-педагогічно діяльності в умовах сільської школи покращилося планування роботи, що відображено в річному плані, сформовано банк даних діагностичних методик для визначення особливостей та проблем учнів, батьків, педагогів, впроваджено різноманітні форми, методи та прийоми корекційно-розвивальної роботи, організовано групові та індивідуальні консультації, зокрема за результатами діагностичних досліджень, організовано просвітницьку роботу з учнями, педагогами та батьками, а також спільну роботу спеціалістів суміжних галузей. На середньому рівні залишається участь у поширенні і впровадженні передового досвіду соціальних педагогів в районі, що зумовлено недостатнім кадровим забезпеченням загальноосвітніх закладів району, тому відбувається накопичення власного передового досвіду без його поширення.

Отримані результати в ході діагностування на контрольному етапі експерименту засвідчили ефективність розробленої та впровадженої програми оптимізації соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи. Тому дану соціально-педагогічну програму ми рекомендуємо застосовувати для роботи соціального педагога в школі.

Висновки до третього розділу

Порівнявши отримані результати в ході діагностичного етапу, ми дійшли висновку, що обидва заклади – контрольний (ПархомівськаЗОШ) та експериментальний (Колонтаївська ЗОШ), подібні за оцінкою роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі і мають середній рівень, а також мало надають уваги корекційній та консультативній роботі.

Важливою умовою організації соціально-педагогічної діяльності в загальноосвітньому навчально-виховному закладі є створення програми, яка створює сприятливі соціальні та навчально-виховні умови для розвитку та соціалізації дітей.

Проаналізувавши результати оптимізації соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи, ми дійшли висновку, що покращилося планування роботи, впроваджено різноманітні форми, методи та прийоми корекційно-розвивальної роботи, організовано групові та індивідуальні консультації, організовано просвітницьку роботу з учнями, педагогами та батьками. В результаті оптимізації соціально-педагогічно діяльності в умовах сільської школи покращилося планування роботи, що відображено в річному плані, сформовано банк даних діагностичних методик для визначення особливостей та проблем учнів, батьків, педагогів, впроваджено різноманітні форми, методи та прийоми корекційно-розвивальної роботи, організовано групові та індивідуальні консультації, зокрема за результатами діагностичних досліджень, організовано просвітницьку роботу з учнями, педагогами та батьками, а також спільну роботу спеціалістів суміжних галузей.

Отримані результати в ході діагностування на контрольному етапі експерименту засвідчили ефективність розробленої та впровадженої програми оптимізації соціально-педагогічної діяльності в школі.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

На основі аналізу наукових джерел з теми дослідження нами було розкрито сутність основних понять. Соціально-педагогічна діяльність, яка здійснюється в школі, сприяє формуванню особистості, її соціально-педагогічної підтримки. Соціальний педагог виступає провідним суб’єктом соціально-педагогічної діяльності та здійснює профілактичний супровід розвитку дітей та учнівської молоді; бере участь у виховній роботі загальноосвітнього навчального закладу; проводить роботу з оптимізації навчально-виховного процесу.

Для найбільш успішної реалізації соціально-педагогічної діяльності необхідно враховувати особливості соціального середовища, в якому соціалізується особистість. Так, особливостями соціально-педагогічної діяльності в сільському мікросоціуму властиві такі особливості: необхідно забезпечити організацію діяльності сільської школи як відкритого соціального інституту; забезпечити соціально-педагогічний вплив школи на громадську думку села щодо створення здорового соціально-психологічного клімату в соціумі; активізувати участь сім’ї в соціально-педагогічному процесі. На нашу думку, ці особливості необхідно врахувати при створенні програми оптимізації соціально-педагогічної в умовах сільської школи.

Сьогодні недостатньо уваги приділяється розробці та впровадженню програм оптимізації соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи. Основною метою розробленої нами програми є створення сприятливих соціальних, навчально-виховних умов для розвитку та виховання дітей та молоді в умовах сільської школи. Зміст соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи включає в себе: соціально-психологічні та соціально-педагогічні дослідження, індивідуальне консультування, профілактична робота, соціально-педагогічна просвіта, зв’язки з громадськістю, патронажна робота, організаційно-методична робота, підвищення фахового рівня.

Отримані результати на діагностичному етапі експерименту засвідчили, що обидва заклади – контрольний (ПархомівськаЗОШ) та експериментальний (Колонтаївська ЗОШ), мають середній рівень організації соціально-педагогічної діяльності, а також мало надають уваги корекційній та консультативній роботі. Нами було вивчено основні види роботи та зроблено висновок, що така робота як індивідуальна психодіагностика, корекційно-відновлювальна та розвивальна робота в групах та у формі індивідуальної роботи, проведення ділових ігор, тренінгів для педпрацівників і батьків, а також курси та гурткова робота не проводилися в навчальних закладах. В школах частково реалізуються зв'язок з громадськістю, а саме: відвідуються учні вдома, батьки за місцем проживання та органи виконавчої влади та громадського самоврядування.

У результаті експериментальної перевірки програми оптимізації соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи, ми дійшли висновку, що покращилося планування роботи, впроваджено різноманітні форми, методи та прийоми корекційно-розвивальної роботи, організовано групові та індивідуальні консультації, організовано просвітницьку роботу з учнями, педагогами та батьками.

Отримані результати в ході діагностування на контрольному етапі експерименту засвідчили ефективність розробленої та впровадженої програми оптимізації соціально-педагогічної діяльності в школі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алендарь Н.І. Соціальна адаптація учнів 9-11 класів у навчально-виховному середовищі загальноосвітніх шкіл сільської місцевості: автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. – Київ, 2012

2. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

3. Безпалько О.В. Соціальна педагогіка: схеми, таблиці, коментарі: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О.В. Безпалько. – К.: Центр учбової літератури, 2009. – С. 45 – 119.

4.Богданова І.М. Соціальна педагогіка: Навч. посіб. / І.М. Богданова. – К.: Знання, 2008. – 343 с.; Соціальна педагогіка: мала енциклопедія / [За заг. ред. проф. І.Д. Звєрєвої]. – К.: Центр учбової літератури, 2008. – 336 с.

5.Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика : пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. — Минск : Амалфея, 1995. — 448 с.

6.Межерицький О.Я. Підготовка студентів до соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської місцевості: автореферат дисертації на здобуття вченого ступеня кандидата педагогічних наук. – Луганськ, 2003

7.Методичні рекомендації для соціальних працівників сільських та селищних центрів СССДМ / [Комарова Н. М. та ін.] ; Держ.] соц. служба для сім'ї, дітей та молоді, Держ. ін-т проблем сім'ї та молоді. — К. : ДСССДМ, 2005. — 176 с.

8.Понятійно-термінологічний словник з соціальної роботи / Ужгор. нац. ун-т ; [за ред. І. В. Козубовської, І. І. Миговичa ; уклад. І. В. Козубовська]. — Ужгород : Мистецька лінія, 2001. — 152 с

9.Професійний довідник соціального педагога / [Уклад. О.І. Рассказова]. - Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 208 с.

10.Професія - соціальний працівник [Текст] / [Упоряд.: О. Главник. За заг. ред. К. Шендеровського, І. Ткач]. - К.: Главник, 2006. - 112 с.

11.Різник Л.М. Соціально-педагогічна робота з учнями загальноосвітньої школи [Текст] / Л.М. Різник // Соц. робота в Україні: теорія. Черкаси, 2008. - С. 139-142

12.Сейко Н.А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій. – Житомир: Житомир. держ. пед. ун-тет, 2002. – 260 с.

13.Соціальна педагогіка. Підручник / [За редакцією професора Капської А.Й.] – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 468 с.

14.Соціальна педагогіка: мала енциклопедія / [За заг. ред. проф. І.Д. Звєрєвої]. – К.: Центр учбової літератури, 2008. – 336 с.

15.Соціальна педагогіка: теорія і технології: Підручник / [За ред. І.Д. Звєрєвої]. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 316 с.

16.Соціальна робота в Україні / за ред. І. Д. Звєрєвої, Г. М. Лактіонової. — К. : Наук. світ, 2003. — 233 с.

17.Шептенко П. А. Введение в специальность "Социальный педагог" : учеб. пособие / Полина Андреевна Шептенко. — М.: Флинта, 2008. — 155 с.

18.Шульга В.В. Соціальний педагог в загальноосвітньому навчальному закладі: [метод. реком.] / В.В. Шульга; АПН України, Укр. наук.-метод. центр практ. психології та соц.. роботи. – К.: Ніка-центр, 2004. – 124 с.

19.Ядвиршис Л. А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности : дис. … канд. пед. наук / Людмила Анатольевна Ядвиршис ; Брян. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. — Брянск, 2001. — 221 с.

ДОДАТКИ

Додаток 1