3.1 Загальні питання проведення та організації експерименту

Розробка та апробація програми оптимізації соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи відбувалася протягом 2012 р. в процесі експериментального дослідження на базі Колонтаївської ЗОШ I-III ступенів Краснокутського району Харківської області.

Метою експерименту була перевірка ефективності оптимізації соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи.

У дослідженні взяли участь два загальноосвітніх заклади: Пархомівська ЗОШ I-III ступенів (КЗ) та Колонтаївська ЗОШ I-III ступенів (ЕЗ) Краснокутського району Харківської області.

Під час дослідження були використані такі методи: спостереження, бесіди, анкетування, тестування, опитування, вивчення документації загальноосвітнього навчального закладу з питань організації соціально-педагогічної діяльності.

Для визначення особливостей соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи нами були виділені основні критерії дослідження: організаційний та кількісно-якісний. Показниками організаційного критерію було: рівень організації роботи соціального педагога в загальноосвітньому навчальному закладі, кількісно-якісного – кількість та якість соціально-педагогічних заходів в школі.

Для вимірювання зазначених показників нами були використані анкетування за методикою «Оцінка діяльності соціального педагога» [9] (Додаток 1) та аналіз роботи за допомогою аналітичного та статистичного звіту соціального педагога.

У ході констатувального етапу експерименту для визначення якості соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської школи було проведено анкетування соціальних педагогів експериментального закладу та контрольного закладу, а також методистів соціально-психологічної служби відділу освіти (експертів) за методикою «Оцінка діяльності соціального педагога». Дана діагностика дозволяє визначити рівень організації соціально-педагогічної діяльності – високий, середній чи низький.

Результати проведеної діагностики показали, що оцінка соціальних педагогів своєї роботи та оцінка її експертами схожі за рівнем, а отже соціально-педагогічна робота дійсно здійснюється на середньому рівні. Наведемо отримані результати у ході дослідження у вигляді Діаграми 1.

Рис. 1. Показники ефективності роботи соціального педагога в ЕЗ та КЗ

Як свідчить дана діаграма, ефективність роботи соціального педагога в обох закладах має середній рівень, що свідчить про накопичення досвіду діяльності, однак отримані результати в при діагностуванні соціальних педагогів ЕЗ та КЗ відрізняються за різними показниками, які висвітлені в анкеті. Для детального аналізу соціально-педагогічної діяльності розглянемо результати за окремими показниками та наведемо результати у вигляді таблиці 1.

Таблиця 1

Ефективність окремих видів соціально-педагогічної діяльності

Види соціально-педагогічної роботи	ЕЗ		КЗ
	Самооцінка соціального педагога	Оцінка експерта	Самооцінка соціального педагога	Оцінка експерта
	Рівні:
Планування роботи	середній	високий	середній	високий
Психодіагностична робота	середній	середній	середній	середній
Корекційно-розвивальна робота	низький	низький	низький	низький
Консультативна робота	низький	середній	низький	середній
Просвітницька робота	низький	низький	низький	низький
Зв’язки з громадськістю	середній	середній	середній	середній
Оцінювання роботи соціального педагога педагогами навчального закладу	середній	середній	середній	середній
Участь у поширення і впровадженні передового досвіду соціальних педагогів	середній	середній	низький	середній

На основі наведеної таблиці зробимо висновок, ефективність роботи соціального педагога знаходиться здебільшого на середньому рівні. Однак соціально-педагогічна діяльність має низькі показники у таких напрямах як: корекційно-розвивальна, просвітницька та консультативна робота. Тому соціально-педагогічна діяльність в умовах сільської школи потребує вдосконалення за напрямами: консультативний, корекційно-розвивальний, просвітницький.

Для визначення кількісної та якісної характеристики проведеної соціально-педагогічної діяльності в школі проаналізуємо звітну документацію за 2011/2012 навчальний рік в обох закладах, а саме: аналітичний та статистичний звіти (Додатки 2-3). Звітність соціальних педагогів контрольного та експериментального закладів схожа за показниками проведених видів робіт та охоплених категорій осіб, проаналізуємо її детальніше.

Аналізуючи статистичний звіт за другий семестр, зазначимо, що такі види роботи як індивідуальна психодіагностика, корекційно-відновлювальна та розвивальна робота в групах та у формі індивідуальної роботи, проведення ділових ігор, тренінгів для педпрацівників і батьків, а також курси та гурткова робота не проводилися протягом зазначеного періоду. В навчальних закладах частково реалізуються зв'язок з громадськістю, а саме: відвідуються учні вдома, батьки за місцем проживання та органи виконавчої влади та громадського самоврядування. В обох школах значна увага приділена психологічній просвіті, що відбувається шляхом проведення виступів та інформаційних годин переважно з учнями. Незначна увага приділяється індивідуальному консультуванню учнів старших класів, а також педагогічних працівників, однак батьки рідко звертаються за індивідуальною консультацією. Групові соціально-психологічні дослідження та групова психодіагностика проводиться з учнями, зокрема, початкових, середніх та старших класів, при цьому не залучаються до даного виду соціально-педагогічної діяльності не залучаються батьки та медпрацівники.

На основі вивчення аналітичного звіту за період проведеної роботи соціального педагога в навчальному році, можна зробити наступні висновки: існує ряд специфічних особливостей, що ускладнюють проведення намічених виховних заходів. В основному це проблеми соціального характеру. Залишається постійно високим рівень бездоглядності дітей в селі причиною є відсутність умов для роботи гуртків і клубів по місцю проживання, а також важке положення багатьох сімей. Тому основними напрямами роботи соціального педагога були: створення умов для формування соціальної зрілої особистості, охорона здоров’я учнів, оптимізація навчально-виховного комплексу, поліпшення психологічного клімату в колективі, соціальний супровід дітей «групи ризику».

У 2011/2012 навчальному році була проведена така робота соціального педагога:

1. Здійснення психологічного супроводу психологічного та особистісного розвитку учнів: вивчення особливостей взаємодії з ровесниками (в 5-11 кл.) за допомогою соціометрії Дж. Морено; вивчення особливостей взаємодії з дорослими та ровесниками учнів 1-4 класів, особливо1-го класу (структуроване спостереження), здійснення психологічного супроводження адаптації учнів 1-го, 5-х класів, діагностична робота з учнями 1-5 класів – вивчення особливостей сімейного виховання за методикою «Малюнок сім’ї». Р.Бернса і С. Кауфмана; діагностика дослідження оцінки відношення підлітка з класом серед учнів 5-11 класів; діагностика індивідуальних потреб, інтересів та схильностей учнів (8, 9 клас) за методикою: «Що Вас цікавить?».

Проведення профілактичної роботи щодо дезадаптації учнів під час переходу з початкової до середньої школи, пошук обдарованих дітей; робота з «важкими учнями», індивідуальні консультації учнів, педагогів, батьків, допомога в професійному та життєвому самовизначенні старшокласників (діагностика професійних нахилів), розвивальна робота (проведення занять з розвитку пізнавальних процесів), психологічна просвіта (бесіди, виступи перед усіма учасниками навчально-виховного процесу).

2. Допомога педагогам в організації виховної роботи: запобігання конфліктам в учнівських колективах (консультування учнів, педагогів); проведення профілактики правопорушень серед неповнолітніх та ризикової поведінки (бесіди з дітьми, батьківський лекторій); формування навичок здорового способу життя (бесіди з дітьми, на тему : «твоє здоров’я безцінний скарб»); робота з оптимізації навчально-виховного процесу; психологічне забезпечення профільного та особистісно-орієнтованого навчання (діагностика професійних нахилів та особистісних змінних); проведення пошуку шляхів оптимізації навчально-виховного процесу.

3. Організаційно-методичний напрямок: складання планів роботи на місяць, рік; підготовка до участі в соціальних заходах; розробка методичних рекомендацій; участь в навчально-методичних семінарах (нарадах) психологів; створення методичної бази соціального педагога.

Порівнявши отримані результати в ході діагностичного етапу, ми дійшли висновку, що обидва заклади – контрольний та експериментальний, є схожими за визначеними критеріями та показниками, а саме подібні за оцінкою ефективності роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі і мають середній рівень, а також мало надають уваги реалізації таким видам соціально-педагогічної роботи, як: індивідуальна психодіагностика, корекційно-відновлювальна та розвивальна робота в групах та у формі індивідуальної роботи, проведення ділових ігор, тренінгів для педпрацівників і батьків, а також курси та гурткова робота не проводилися протягом зазначеного періоду. Тому важливою умовою вдосконалення роботи соціального педагога в сільській школі є розробка і впровадження програми оптимізації соціально-педагогічної діяльності.