- •I вопрос
- •1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук, основные педагогические категории.
- •2. Тенденции развития общего и профессионального образования в современной ситуации.
- •3. Методы педагогических исследований.
- •4. Общая характеристика педагогического процесса, основные этапы его проектирования.
- •5. Цели современного общего и профессионального образования. Характеристика педагогических целей.
- •6. Содержание образования: основные понятия, структура, подходы к проектированию.
- •7. Общая характеристика содержания деятельности педагога профессионального обучения.
- •8. Организационные формы обучения: понятия, сущность, классификация.
- •9. Современные методы и средства обучения: особенности применения в профессиональном обучении.
- •10. Педагогические системы: основные понятия, структура. Признаки педагогической системы.
- •11. Проблемы воспитания учащихся в коллективах учреждений начального профессионального образования.
- •12. Интеграция как тенденция развития современного образования. Особенности интеграции в профессиональном образовании.
- •13. Преемственность в современном профессиональном образовании: сущность, формы реализации.
- •14. Система непрерывного профессионального образования: особенности построения и функционирования на современном этапе.
- •15. Демократизация и гуманизация образования: сущность и пути реализации в современной системе образования.
- •16. Система профессионального образования Российской Федерации: сущность и особенности развития на современном этапе.
- •17. Развитие отечественной системы профессионального образования в историческом контексте.
- •18. Организационно-педагогические основы подготовки специалиста в учреждениях нпо и спо.
- •19. Государственные стандарты профессионального образования (сущность, особенности содержания для учреждений нпо и спо) в контексте современных требований.
- •20. Особенности организации процесса обучения в учреждениях нпо и спо.
- •21. Процесс профессионального обучения: сущность, принципы, особенности реализации в системе нпо и спо.
- •22. Производственное обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •23. Теоретическое обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •24. Дидактические основы организации обучения в учреждениях спо (принципы, формы, методы и средства обучения).
- •25. Основные этапы деятельности педагога при подготовке к занятию.
- •II вопрос
- •1. Мотивация в учебной деятельности: понятие, виды, особенности формирования в профессиональном образовании.
- •2. Личность, ее структура и проявления.
- •3. Личность в системе межличностных отношений.
- •4. Общение и речевая деятельность.
- •5. Роль психических познавательных процессов в деятельности человека.
- •6. Эмоциональные и волевые процессы, их роль в деятельности.
- •7. Особенности социализации личности.
- •8. Профессиональное самоопределение личности.
- •9. Психологические особенности учащихся учреждений начально-профессионального образования (старший подростковый возраст).
- •10. Формирование психической готовности к будущей профессиональной деятельности.
- •11. Проблемы формирования коллектива учащихся. Формальные и неформальные коллективы в учебных заведениях.
- •12. Характер: структура, черты характера. Акцентуации характера.
- •14. Психологические особенности студентов учреждений системы среднего профессионального образования и высшего профессионального образования (ранний юношеский возраст).
- •15. Понятие о деятельности. Умение, навыки, их формирование.
- •16. Типы темперамента и внд. Влияние типов темперамента на поведение, обучение и работоспособность.
- •17. Методы исследования личности учащихся и методы исследования межличностных отношений в группах.
- •18. Межличностные конфликты: типология, участники, выход из конфликтных ситуации.
- •19. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.
- •20. Социально-психологические проблемы лидерства в коллективе.
- •21. Понятие о способностях. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.
- •22. Основы профориентации и проф. Консультирование. Профессиональный отбор, профессиональный подбор, определение профессиональной пригодности.
- •23. Психологические аспекты развития педагогической рефлексии.
- •24. Психологический анализ процесса оценивания деятельности учащихся: функции оценивания, критерии оценивания.
- •25. Психология личности педагога профессионального образования (компоненты педагогической деятельности, позиции, функции педагогической деятельности, стили педагогического руководства).
- •III вопрос
- •1. Из предложенных ниже 12 конспектов занятий разработайте любые 5, учитывая возможность их использования в вопросах со 2-го по 13-й:
- •14. Разработайте тестовые задания для текущего контроля по выбранной Вами теме.
- •15. Разработайте технологическую карту комбинированного урока.
10. Педагогические системы: основные понятия, структура. Признаки педагогической системы.
Педагогическая система – это целостное единство всех факторов способствующих достижению поставленных целей развития человека.
- это совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических явлений и процессов, направленных на достижение педагогических целей.
Педагогические системы: малые средние, большие, супербольшие.
Признаки педагогической системы:
1. для ее создания необходима полнота компонентов, причастных к достижению цели.
2. наличие связей и зависимостей между компонентами. Именно связи и отношения делают из набора компонентов систему.
3. наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов.
4. появление у ее компонентов общих качеств
Структура учебного процесса: ведущий компонент – цель, деятельностный компонент.
Педагогические системы делятся:
Организационный уровень: (содержание образования, структура образования, структура учебного процесса, структура учебного занятия) введение, новый материал, повторение….
Содержательный уровень: (содержание учебного предмета, содержание урока, содержание учебника) план-конспект.
11. Проблемы воспитания учащихся в коллективах учреждений начального профессионального образования.
В системе НПО (где учат будущих рабочих) большое количество подростков с плохим поведением и их неблагополучных семей.
Особенность воспитательной работы:
- максимальная загрузка в учебных заведениях (кружки, секции, экскурсии и т.д.)
- посещение музеев, театров, стадионов, выставок и т.д.
- работа с родителями
- воспитание толерантности
- соблюдение гигиены тела и питания
12. Интеграция как тенденция развития современного образования. Особенности интеграции в профессиональном образовании.
Тенденция – направление, в котором совершается развитие какого-либо явления.
Интеграция – соединение частей в целое (про Болонскую декларацию)
В настоящее время определяющими тенденциями развития системы профессионального образования выступают:
непрерывность;
интегративность;
стандартизация;
демократизация образования.
Интегративность образования
Данная тенденция наиболее четко была выражена на первом этапе реализации непрерывного образования в западных странах и в условиях бывшего СССР. В документе ЮНЕСКО, подготовленном для XIX Генеральной конференции ООН, непрерывное образование трактовалась как «средство связи и интеграции», позволяющее синтезировать ряд элементов в уже существующей системе образования и как «основополагающий принцип организационной перестройки различных звеньев системы образования».
За последние десятилетия, непрекращающаяся научно-техническая революции оказала большое влияние на развитие научно-технических образовательных программ:
во-первых, достижения науки и техники,
во-вторых, симбиоз науки и техники ведет к появлению новых технологий, нового инструментария, более мощного оборудования по обработке данных, что в свою очередь способствует дальнейшему прогрессу науки.
Интеграция по вертикали:
Интеграция проявляется в приемственности и взаимодействии различных видов образования: дошкольное, общее и профессиональное (начальное, среднее, высшее и постдипломное).
Интеграция по горизонтали:
Интеграция различных типов образовательных учреждений (внутри каждого из видов образования: школа – школа, школа – лицей, школа – вуз, вуз – вуз.
Болонская декларация:
цель: создать в Европе пространство высшего образования с целью улучшения мобильности граждан, расширения возможностей их трудоустройства, а также повышения международной конкурентоспособности европейского высшего образования;
сроки: создание европейского пространства высшего образования должно быть завершено в 2010 году;
поставленные задачи:
принятие единой структуры точно определенных и сопоставимых степеней, в том числе «через выдачу диплома».
введение во всех странах базового и последипломного уровней образования, с продолжительностью первого этапа обучения не менее трех лет и с учетом потребностей рынка труда;
совместимые с ECTS системы кредитных часов, в том числе и для непрерывного образования и обучения;
Европейский аспект контроля качества с использованием совместимых критериев и методов;
устранение остающихся препятствий к свободному перемещению студентов (аспирантов и стажеров) и преподавателей (а также исследователей и руководителей высшего образования).