- •I вопрос
- •1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук, основные педагогические категории.
- •2. Тенденции развития общего и профессионального образования в современной ситуации.
- •3. Методы педагогических исследований.
- •4. Общая характеристика педагогического процесса, основные этапы его проектирования.
- •5. Цели современного общего и профессионального образования. Характеристика педагогических целей.
- •6. Содержание образования: основные понятия, структура, подходы к проектированию.
- •7. Общая характеристика содержания деятельности педагога профессионального обучения.
- •8. Организационные формы обучения: понятия, сущность, классификация.
- •9. Современные методы и средства обучения: особенности применения в профессиональном обучении.
- •10. Педагогические системы: основные понятия, структура. Признаки педагогической системы.
- •11. Проблемы воспитания учащихся в коллективах учреждений начального профессионального образования.
- •12. Интеграция как тенденция развития современного образования. Особенности интеграции в профессиональном образовании.
- •13. Преемственность в современном профессиональном образовании: сущность, формы реализации.
- •14. Система непрерывного профессионального образования: особенности построения и функционирования на современном этапе.
- •15. Демократизация и гуманизация образования: сущность и пути реализации в современной системе образования.
- •16. Система профессионального образования Российской Федерации: сущность и особенности развития на современном этапе.
- •17. Развитие отечественной системы профессионального образования в историческом контексте.
- •18. Организационно-педагогические основы подготовки специалиста в учреждениях нпо и спо.
- •19. Государственные стандарты профессионального образования (сущность, особенности содержания для учреждений нпо и спо) в контексте современных требований.
- •20. Особенности организации процесса обучения в учреждениях нпо и спо.
- •21. Процесс профессионального обучения: сущность, принципы, особенности реализации в системе нпо и спо.
- •22. Производственное обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •23. Теоретическое обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •24. Дидактические основы организации обучения в учреждениях спо (принципы, формы, методы и средства обучения).
- •25. Основные этапы деятельности педагога при подготовке к занятию.
- •II вопрос
- •1. Мотивация в учебной деятельности: понятие, виды, особенности формирования в профессиональном образовании.
- •2. Личность, ее структура и проявления.
- •3. Личность в системе межличностных отношений.
- •4. Общение и речевая деятельность.
- •5. Роль психических познавательных процессов в деятельности человека.
- •6. Эмоциональные и волевые процессы, их роль в деятельности.
- •7. Особенности социализации личности.
- •8. Профессиональное самоопределение личности.
- •9. Психологические особенности учащихся учреждений начально-профессионального образования (старший подростковый возраст).
- •10. Формирование психической готовности к будущей профессиональной деятельности.
- •11. Проблемы формирования коллектива учащихся. Формальные и неформальные коллективы в учебных заведениях.
- •12. Характер: структура, черты характера. Акцентуации характера.
- •14. Психологические особенности студентов учреждений системы среднего профессионального образования и высшего профессионального образования (ранний юношеский возраст).
- •15. Понятие о деятельности. Умение, навыки, их формирование.
- •16. Типы темперамента и внд. Влияние типов темперамента на поведение, обучение и работоспособность.
- •17. Методы исследования личности учащихся и методы исследования межличностных отношений в группах.
- •18. Межличностные конфликты: типология, участники, выход из конфликтных ситуации.
- •19. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.
- •20. Социально-психологические проблемы лидерства в коллективе.
- •21. Понятие о способностях. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.
- •22. Основы профориентации и проф. Консультирование. Профессиональный отбор, профессиональный подбор, определение профессиональной пригодности.
- •23. Психологические аспекты развития педагогической рефлексии.
- •24. Психологический анализ процесса оценивания деятельности учащихся: функции оценивания, критерии оценивания.
- •25. Психология личности педагога профессионального образования (компоненты педагогической деятельности, позиции, функции педагогической деятельности, стили педагогического руководства).
- •III вопрос
- •1. Из предложенных ниже 12 конспектов занятий разработайте любые 5, учитывая возможность их использования в вопросах со 2-го по 13-й:
- •14. Разработайте тестовые задания для текущего контроля по выбранной Вами теме.
- •15. Разработайте технологическую карту комбинированного урока.
5. Цели современного общего и профессионального образования. Характеристика педагогических целей.
Цель - один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. (Г.М. Коджаспирова); осознанный образ, преднамеренный полезный результат, который должен быть достигнут в результате деятельности (В.М. Полонский)
Цель образования - результаты, на которые ориентируется общество в разработке содержания образования, в построении воспитательных программ, конечных целей учебно-воспитательного процесса (В.М. Полонский)
Цели обучения - конечные знания и умения, которые должны приобрести ученики в процессе изучения данной дисциплины: планируемые результаты их познавательной деятельности. (Н.В. Шестак); конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной областях (В.М. Полонский)
Способы постановки целей:
определение целей через изучаемое содержание;
определение целей через деятельность учителя;
определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика;
определение целей через учебную деятельность учащихся.
Классификация целей по Блуму
Классификация целей очень большая.
Классификация по мере их общности: Глобальные и локальные цели.
Определение стратегической цели современного образования!
Стратегическая цель современного образования для всестороннего развития современной личности, во всем богатстве ее индивидуального проявления.
6. Содержание образования: основные понятия, структура, подходы к проектированию.
«Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения». Подласый И.П. (1996 г.)
Содержание образования – это система научных ЗУН, отношений и опыта творческой деятельности, обладание которым обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду.
Подходы к конструированию содержания образования:
знаниево-ориентированный подход согласно которому – содержание образования это отражающая потребности общества и личности, научно ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. В центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта.;
личностно-ориентированный подход предполагает, что абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей, социальных свойств и свойств субъекта культуры.
теория дидактического материализма (Я.А.Коменский и др.). Цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала.
теория дидактического формализма (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт). Сторонники формального образования полагали, что наиболее ценным в образовании следует считать не знание основ наук, а то влияние, которое оно оказывает на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления.
Содержание образования определяется следующими нормативными документами: государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом образовательного учреждения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.