3. Методы педагогических исследований.

Метод – путь исследования или познания.

Методология - «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности», «учение о научном методе познания», «совокупность методов, применяемых в какой-либо науке»

Принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

• принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов.

• принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя.

• принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

Методы педагогического исследования:

1. Общенаучные - Используется во всех науках

Общетеоретические:

абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция,

социологические: анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг

социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг

математические: ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция

2. Конкретно-научные – теоретические и эмпирические

Теоретические: анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы, построение гипотез, построение мысленного эксперимента, прогнозирования, моделирования.

Эмпирические: наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный) научно-педагогическая экспедиция.

4. Общая характеристика педагогического процесса, основные этапы его проектирования.

Процесс – последовательная смена состояний; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Педагогический процесс – представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование способности применять их на практике.

Основные функции педагогического процесса:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентации и отношений.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

РАЗВИВАЮЩАЯ – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Структура педагогического процесса:

целевой – включает в себя цели (стратегическую и тактические) и задачи, которые могли бы быть определены как подчиненные (локализованные) цели, реализуемые в определенных условиях;

содержательный – определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентации, опыта деятельности и общения, знаний;

деятельностный – характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса;

результативный – достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности;

ресурсный – отражает социально-экономические, нравственно-психологические, санитарно-гигиенические и др. условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение.

Ведущим компонентом процесса обучения является – цель.

1. Педагогический процесс имеет двусторонний характер: преподавание – деятельность учителя и учение – деятельность учеников, представляющих в единстве при передаче последним социального опыта в форме содержания образования.

2. Отдаленность и неодинаковость результатов. Особенность учебного процесса заключается в том, что сразу нельзя оценить, как воспринята школьниками та или иная информация, какие внутренние процессы происходят в результате усвоения учебного материала, какие внешние и внутренние, случайные и запланированные факторы влияют на обучение. В учебном процессе могут встречаться некоторые отклонения от запланированного.

3. Педагогический процесс – развивающийся, следовательно, должны существовать движущие силы этого процесса. Как известно, движущими силами любого развивающегося явления являются противоречия.

Профессионально обучение несет двухсторонний характер – субъект - субъектные отношения.

Движущие силы процесса обучения – это противоречия.

Это несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни, противоречие между целью и результатом педагогического процесса.

Этапы процесса обучения:

- подготовительный

- вводно-мотивационный

- операционно-познавательный

- контрольно-оценочный