24. Психологический анализ процесса оценивания деятельности учащихся: функции оценивания, критерии оценивания.

Оценка – более широкое понятие, вербальная или не вербальная реакция педагога. Может быть положительной, отрицательной и нейтральной.

Отметка – следствие оценивания, количественный показатель, цифра.

Оценки могут быть разными, положительными, отрицательными.

Существует труд Б. Г. Ананьева (1939 год) «Психология педагогической оценки».

Оценки могут быть положительными в виде одобрения, могут быть отрицательными в виде замечания, порецания, могут быть опосредованные и неопределенные.

Ананьев Б.Г. рассматривает оценку как динамическую систему и выделяет уровни ее развития:

1) парциальные оценки (существуют в форме отдельных высказываний учителя о качествах личности школьника и его достижениях в ситуации опроса);

2) фиксированные оценки (существуют в форме отметок как знаков оценки);

3) интегрированные оценки (существуют в форме педагогических характеристик; педагогическая характеристика – это не просто набор высказываний учителя, а определенная связь между ними, то есть сочетание и соотношение качеств личности школьника).

Психологические проблемы оценивания:

1. отсутствие единых критериев оценивания.

2. тенденциозность – когда отметка зависит от отношения педагога

3. ошибки центральной тенденции – педагог боится ставить высокую или низкую отметку.

4. счетоводческий подход

5. объявление оценок

6. не учитывается порядок сдачи работ

7. ошибка великодушия – когда учащемуся завышают отметку.

Основные функции педагогической оценки:

а) ориентирующую (учитель при оценке выделяет те качества личности, знания, умения, которые способствуют или препятствуют эффективности учебной деятельности и их соответствие эталонам);

б) стимулирующую (побуждение школьников к овладению недостающими знаниями, способами действий, правилами поведения).

При оценке ответа учащегося надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Проблема оценивания:

1-я ситуация – ситуация когда педагог не хочет брать на себя ответственность или когда педагог только приступает к своей профессиональной деятельности и у него еще не сложились четкие критерии оценивания.

2-я ситуация – счетоводческий подход, связан с количеством ошибок. Учитель не смотрит и не анализирует ошибки, что именно за ошибки, значительные или не значительные. Например – решение правильное, но ответ не верный, ошибка в элементарных расчетах, а логика решения верная.

3-я ситуация – Педагог завышает оценку, говорит о достоинствах педагога, это относится к факторам риска, если учащемуся не объясняют, что это кредит доверия, ему надо объяснить, что ему выдали кредит и он должен его отработать.

25. Психология личности педагога профессионального образования (компоненты педагогической деятельности, позиции, функции педагогической деятельности, стили педагогического руководства).

Педагогическая деятельность – особый вид социально полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности.

Функции педагогической деятельности:

1. презентативная

Изложение учащимся содержания материала. Выделение этой функции состоит на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения материала.

2. интенсивная

Вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов.

3. корректирующая

Связана с исправлением с сопоставлением результатов деятельности самих учащихся.

4. диагностическая функция

Обеспечивает обратную связь. 5 компонентов: 1). Гностический – относится к сфере знания педагога. 2). Проектировочный – представление о перспективных задачах обучения и воспитания. 3). Конструктивный – конструирование педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие), 4). Коммуникативный – это особенности деятельности коммуникативной деятельности и преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. 5). Организаторский компонент – система умений педагога организовать собственную деятельность, а так же активность учащихся.

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми.

Три основных стиля деятельности:

• авторитарный,

• демократический,

• попустительский.

Структура деятельности педагога:

• Мотивация.

• Педагогические цели и задачи.

• Предмет педагогической деятельности.

• Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

• Продукт и результат педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:

• научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

• "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

• вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические…

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

• его личностное совершенствование;

• интеллектуальное совершенствование;

• становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Проанализировать:

От личности педагога зависит многое (учебная мотивация, мотивы учения).

Педагог – яркая и развивающаяся личность.

Структура педагогического труда представляет собой профессиональные психологические и педагогические знания, умения, позиции и личностные установки (отношение к тому что он делает, кем он работает).

Регулирование своих личностных особенностей в соответствии с требованиями профессии.

Системный подход педагогическое деятельности всегда целенаправлен – во главе цель.

Средства педагогической деятельности,

Содержание педагогической деятельности, которое необходимо передавать