21. Понятие о способностях. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.

Способности – это индивидуальные особенности личности, которые объясняют успех в каком-либо виде деятельности.

У каждого человека есть определенные предпосылки к способностям.

Общие способности – дают возможность развиваться в любой сфере.

Специальные способности – дают возможность развиваться в узкой сфере.

Уровни развития:

Общие и специальные способности – одаренность.

Высокий уровень развития способностей – талант.

Далее наивысший уровень – гениальность.

Влияние на развитие способностей оказывают:

- социальные условия

- активное взаимодействие с окружающим миром.

«А.С. Пушкин» - наличие ведущего полушария – правое (творческое), мелодика речи, стихосложение, творчество.

«Д.И. Менделеев» - левополушарный, логика, вычисления, естественные науки.

«Бах» - наследование задатков которые лежат в основе способности, окружающая атмосфера.

«Прабабушка Л.Н. Толстого» - наследовательность, задатки ведущие к развитию творческих способностей.

22. Основы профориентации и проф. Консультирование. Профессиональный отбор, профессиональный подбор, определение профессиональной пригодности.

Профориентация – система мероприятий по оказанию помощи в выборе будущей профессии.

Профотбор – конкурсный отбор на ту или иную вакантную должность

Профподбор – обученному специалисту подбирают работу.

Профпригодность – это совокупность психологических, психофизических свойств, а так же специальных ЗУН, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда.

Формы профориентации:

- профессиональное консультирование

- профессиональное самоопределение

- профессиональный отбор

- профессиональная адаптация

- профессиональная диагностика

- профессиональное просвещение и др.

Методы:

- информационно-справочные, просветительские (краткое описание профессий)

- профессиональной психодиагностики (помощь в самопознании)

- морально-эмоциональной поддержки (игры с элементами психотренинга)

- помощи в конкретном выборе и принятии решения (построение последовательности действий, различающих наилучшую цель)

а) профориентации; Школьник 16 лет

б) профотбору; Молодой человек, 22 лет

в) профподбору; Женщина 35 лет

г) профпригодности. Медсестра

23. Психологические аспекты развития педагогической рефлексии.

Среди педагогических умений существуют такие как:

- Рефлексивные – связанные с мыслительной деятельностью.

Нужно создать внутреннюю картину мира учащегося.

Педагогическая рефлексия – развивается в процессе педагогического профессионального образования. В процессе становления педагога.

(Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.)

Внутренняя картина мира учащегося – субъективный способ осмысления того, что с человеком происходит, внутренняя картина человека по поводу окружающего его внешнего мира

Рефлексивные умения - когда педагог анализирует ситуацию, и когда он понимает о чем думает учащийся, он должен построить картину внутреннего мира учащегося: узнать чем он дышит, его внутренний уровень, что он читает, какую музыку слушает, на каком языке говорит. Как воспринимает учащийся новый материал, какие вопросы ему можно задавать.

0 ранг – рефлексия не развита

1 ранг – он предполагает, что его частично поняли и можно задавать наводящие вопросы, чтобы ученики сами дошли до каких-то выводов.

2 ранг – высший, наперед продуманный. На несколько шагов вперед просчитывает действия учащихся.

Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, как другие (учащиеся, коллега, родители) знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности.

Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.

Условия развития педагогической рефлексии:

1. Специально организованная рефлексивная деятельность педагога.

2. Наличие рефлексивной среды.

3. Активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности.

4. Актуализация рефлексивности педагога.

5. Использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии.

Структура деятельности - Рефлексивные умения

Цель деятельности - Оценить требования к идеалу (норме); оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с требованиями к деятельности.

Способы деятельности - Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий

Результат деятельности - Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность