
- •I вопрос
- •1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук, основные педагогические категории.
- •2. Тенденции развития общего и профессионального образования в современной ситуации.
- •3. Методы педагогических исследований.
- •4. Общая характеристика педагогического процесса, основные этапы его проектирования.
- •5. Цели современного общего и профессионального образования. Характеристика педагогических целей.
- •6. Содержание образования: основные понятия, структура, подходы к проектированию.
- •7. Общая характеристика содержания деятельности педагога профессионального обучения.
- •8. Организационные формы обучения: понятия, сущность, классификация.
- •9. Современные методы и средства обучения: особенности применения в профессиональном обучении.
- •10. Педагогические системы: основные понятия, структура. Признаки педагогической системы.
- •11. Проблемы воспитания учащихся в коллективах учреждений начального профессионального образования.
- •12. Интеграция как тенденция развития современного образования. Особенности интеграции в профессиональном образовании.
- •13. Преемственность в современном профессиональном образовании: сущность, формы реализации.
- •14. Система непрерывного профессионального образования: особенности построения и функционирования на современном этапе.
- •15. Демократизация и гуманизация образования: сущность и пути реализации в современной системе образования.
- •16. Система профессионального образования Российской Федерации: сущность и особенности развития на современном этапе.
- •17. Развитие отечественной системы профессионального образования в историческом контексте.
- •18. Организационно-педагогические основы подготовки специалиста в учреждениях нпо и спо.
- •19. Государственные стандарты профессионального образования (сущность, особенности содержания для учреждений нпо и спо) в контексте современных требований.
- •20. Особенности организации процесса обучения в учреждениях нпо и спо.
- •21. Процесс профессионального обучения: сущность, принципы, особенности реализации в системе нпо и спо.
- •22. Производственное обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •23. Теоретическое обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •24. Дидактические основы организации обучения в учреждениях спо (принципы, формы, методы и средства обучения).
- •25. Основные этапы деятельности педагога при подготовке к занятию.
- •II вопрос
- •1. Мотивация в учебной деятельности: понятие, виды, особенности формирования в профессиональном образовании.
- •2. Личность, ее структура и проявления.
- •3. Личность в системе межличностных отношений.
- •4. Общение и речевая деятельность.
- •5. Роль психических познавательных процессов в деятельности человека.
- •6. Эмоциональные и волевые процессы, их роль в деятельности.
- •7. Особенности социализации личности.
- •8. Профессиональное самоопределение личности.
- •9. Психологические особенности учащихся учреждений начально-профессионального образования (старший подростковый возраст).
- •10. Формирование психической готовности к будущей профессиональной деятельности.
- •11. Проблемы формирования коллектива учащихся. Формальные и неформальные коллективы в учебных заведениях.
- •12. Характер: структура, черты характера. Акцентуации характера.
- •14. Психологические особенности студентов учреждений системы среднего профессионального образования и высшего профессионального образования (ранний юношеский возраст).
- •15. Понятие о деятельности. Умение, навыки, их формирование.
- •16. Типы темперамента и внд. Влияние типов темперамента на поведение, обучение и работоспособность.
- •17. Методы исследования личности учащихся и методы исследования межличностных отношений в группах.
- •18. Межличностные конфликты: типология, участники, выход из конфликтных ситуации.
- •19. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.
- •20. Социально-психологические проблемы лидерства в коллективе.
- •21. Понятие о способностях. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.
- •22. Основы профориентации и проф. Консультирование. Профессиональный отбор, профессиональный подбор, определение профессиональной пригодности.
- •23. Психологические аспекты развития педагогической рефлексии.
- •24. Психологический анализ процесса оценивания деятельности учащихся: функции оценивания, критерии оценивания.
- •25. Психология личности педагога профессионального образования (компоненты педагогической деятельности, позиции, функции педагогической деятельности, стили педагогического руководства).
- •III вопрос
- •1. Из предложенных ниже 12 конспектов занятий разработайте любые 5, учитывая возможность их использования в вопросах со 2-го по 13-й:
- •14. Разработайте тестовые задания для текущего контроля по выбранной Вами теме.
- •15. Разработайте технологическую карту комбинированного урока.
18. Межличностные конфликты: типология, участники, выход из конфликтных ситуации.
Конфликт – это открытое противоборство, борьба.
Межличностный конфликт - столкновение противоположных целей, мотивов, точек зрения интересов участников взаимодействия, противоборство.
Структура конфликта:
- объект конфликтной ситуации
- субъективные мотивы его участников (обусловленные их взглядами и убеждениями)
- наличие оппонентов (конкретных лиц, являющихся его участниками).
- повод (причины) столкновения.
Прокомментировать:
Изначально это был Конструктивный конфликт (протекает в деловой, профессиональной сфере), далее все переросло в Деструктивный конфликт (межличностные отношения).
Причина этого – желание себя продемонстрировать за счет других. Причина в амбициях. Нарушение профессиональной этики.
Возможные выходы из ситуации:
- Признание достоинств (Молодой преподаватель первым должен признать достоинства коллег).
- Приглашение за стол переговоров (Молодой преподаватель должен пригласить за стол переговоров).
- Третейский суд (Третейский судья – авторитет для обоих сторон, вынесет вердикт).
19. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.
Направленность – это психическое свойство, а котором выражены потребности, мотивы, установки, цели жизни и мировоззрения.
Потребности (иерархию потребностей создал Маслоу):
- биологические потребности (еда, вода, продолжение рода)
- потребности в безопасности (работа, дом, крыша)
- потребность в принадлежности любви (у животных – стая, у человека – семья, каста)
- потребность в уважении и признании (признание заслуг)
- эстетическая потребность (удовлетворение чувства прекрасного)
- интеллектуальная потребность (познавательная)
- потребность в самоактуализации (в реализации своих способностей)
Прокомментировать высказывание:
Система направленности свойственна только человеку.
Человек может ставить разные цели, разные потребности.
Люди личностно способны развиваться. Человек оценивает условия, каждый раз разные и потребности могут быть разными.
20. Социально-психологические проблемы лидерства в коллективе.
Лидерство – связано с регуляцией межличностных отношений.
Много типологий лидеров.
Руководство и лидерство не одно и то же.
Руководство – регулирует деловые отношения.
Лидерство:
- стихийное, внезапное (в сложной ситуации берет все на себя сам)
- негласные лидеры (серые кардиналы, активно незаметны, способны влиять на групповое мнение, имеют авторитет в коллективе)
- харизматические лидеры (обладают харизмой, заставляют всех влюбляться в себя)
- сексуальный лидер (харизма, социальный интеллект, умение говорить с разными людьми)
За высказываниями кроется:
Выделяется самый сильный человек в обществе, который может повлиять на остальных.
Регулирование межличностных отношений – лидерство (способ групповой дифференциации). Лидер – выбирается.
Регулирование официальных отношений – руководство.
Руководителя чаще всего назначают, руководитель может быть лидером, зависит от личностных особенностей.