11. Проблемы формирования коллектива учащихся. Формальные и неформальные коллективы в учебных заведениях.

Коллектив - высокоорганизованная группа, объединенная общественно значимая цель и общественная деятельность.

Проблемы учащихся связаны с их возрастными особенностями.

Старший подростковый возраст (12 - 16-7лет) ведущая деятельность – интимноличностное общение со сверстниками. Предлагать спортивную деятельность.

Ранний юношеский возраст (16-7 – 23 года) ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Предлагать создание творческих коллективов, профессиональных.

Уровни развития социальных групп:

1-й уровень – диффузная группа (песчаная россыпь)

Объеденены по формальному признаку – 6-ПЗ-2С (пришли учиться в один год по одной специальности, но каждый живет сам по себе)

2-й уровень - ассоциация (мягкая глина)

Минигруппы, миниколлективы. Люди объеденены по каким-то интересам

3-й уровень - группа кооперация (мерцающий маяк) Лутошкин

Микрогруппы, начинают взаимодействие между собой, кто кому и чем может быть полезен. Объединяются перед экзаменами.

4-й уровень – группа коллектив (горящий факел)

Сплоченность группы, сходства между членами группы. Каждый может быть в зависимости от ситуации лидером, брать на себя ответственность. Высокоразвита взаимопомощь. Помогают всем, в не зависимости состоит человек в группе или нет.

Приемы и методы развития:

- светлое завтра (перспективная цель) Коллектив должен быть открыт, должны сделать так, чтобы в коллективе чувствовалось преимущество.

- исходя из возрастных особенностей предлагать деятельность

- диалектика требование коллектива

12. Характер: структура, черты характера. Акцентуации характера.

Характер – это своеобразный каркас личности. – это психическое свойство личности, которое определяет человека и выражается в его отношении к окружающему миру, другим людям, себе…

Характер базируется на темпераменте, но формируется на основе социальной среды, воспитания. Характер формируется с 6 лет. Основа характера к 12 годам сформирована, полное становление характера к 16-17 годам.

Структура характера состоит из черт характера, и сгруппирована по основным группам черт характера:

Структура характера:

1. Динамика волевых процессов (содержание характера наполнено волевыми процессами)

2. Эмоциональный фон (человек взрывной или сдержанный)

3. Интеллектуальные особенности (эффективное использование интеллектуальных способностей)

4. Взаимосвязь, гармония всех компонентов.

Структура характера:

- отношение к себе

- отношение к окружающим

- отношение к деятельности

- отношение к собственности

Характер определяется наличием черт.

Черта характера:

1. Черты отношения к деятельности

2. Отношение к другим людям (грубость, тактичность, общительность)

3. Отношение к себе (эгоистичность, скромность, самоуверенность, самокритичность)

4. Отношение к собственности (аккуратность, бережливость, жадность)

Черты характера могут немного приглушить черты темперамента.

Темперамент может окрашивать черты характера.

Акцентуация характера – чрезмерное выделение каких-либо черт характера (это крайнее проявление нормы)

Акцентуация характера чаще всего проявляется в подростковом возрасте.

Типология Леонгарда (12 типов):

Классификация Леонгарда выделил 12 типов акцентуации.

К темпераменту, как природному образованию, Леонгардом были отнесены типы:

1. гипертимный — желание деятельности, погоня за переживаниями, оптимизм, ориентированность на удачи

2. дистимический — заторможенность, подчеркивание этических сторон, переживания и опасения, ориентированность на неудачи

3. аффективно-лабильный — взаимная компенсация черт, ориентированность на различные эталоны

4. аффективно-экзальтированный — воодушевление, возвышенные чувства, возведение эмоций в культ

5. тревожный — боязливость, робость, покорность

6. эмотивный — мягкосердечие, боязливость, сострадание

К характеру, как социально обусловленному образованию, он отнёс типы:

7. демонстративный — самоуверенность, тщеславие, хвастовство, ложь, лесть, ориентированность на собственное Я как на эталон

8. педантичный — нерешительность, совестливость, ипохондрия, боязнь несоответствия Я идеалам

9. застревающий — подозрительность, обидчивость, тщеславие, переход от подъема к отчаянию

10. возбудимый — вспыльчивость, тяжеловесность, педантизм, ориентированность на инстинкты

К личностному уровню были отнесены типы:

11. экстравертированный

12. интровертированный

экстраверт по Леонгарду — это человек, ориентирующийся на внешние, «объективные» стимулы, восприимчивый к влиянию среды и заинтересованный в нём,

интроверт — ориентирован на свои «субъективные» представления, мало подвержен внешнему влиянию и не заинтересован в нём.

Личко разработал свою типологию (11 типов) (разработал на основе наблюдений за подростками 12-17 лет):

1. Гипертимный (сверхактивный) тип акцентуации выражается в постоянном повышенном настроении и жизненном тонусе, неудержимой активности и жажде общения, в тенденции разбрасываться и не доводить начатое до конца. 2. Циклоидный. При циклоидном типе акцентуации характера наблюдается наличие двух фаз — гипертимности и субдепрессии. Они не выражаются резко, обычно кратковременны (1—2 недели) и могут перемежаться длительными перерывами. Человек с циклоидной акцентуацией переживает циклические изменения настроения, когда подавленность сменяется повышенным настроением. При спаде настроения такие люди проявляют повышенную чувствительность к укорам, плохо переносят публичные унижения. Однако они инициативны, жизнерадостны и общительны. Их увлечения носят неустойчивый характер, в период спада проявляется склонность забрасывать дела.

3. Лабильный тип акцентуации подразумевает крайне выраженную переменчивость настроения. Люди с лабильной акцентуацией имеют богатую чувственную сферу, они весьма чувствительны к знакам внимания. Слабая сторона их проявляется при эмоциональном отвержении со стороны близких людей, утрате близких и разлуке с теми, к кому они привязаны.

4. Астено-невротический тип характеризуется повышенной утомляемостью и раздражительностью. Астено-невротические люди склонны к ипохондрии, у них высокая утомляемость при соревновательной деятельности. У них могут наблюдаться внезапные аффективные вспышки по ничтожному поводу, эмоциональный срыв в случае осознания невыполнимости намеченных планов. Они аккуратны и дисциплинированы.

5. Сенситивный (сензитивный). Люди с сенситивным типом акцентуации весьма впечатлительны, характеризуются чувством собственной неполноценности, робостью, застенчивостью. Зачастую в подростковом возрасте становятся объектами насмешек.

6. Психастенический тип определяет склонность к самоанализу и рефлексии. Часто колеблются при принятии решений и не переносят высоких требований и груза ответственности за себя и других, демонстрируют аккуратность и рассудительность, характерной чертой для них является самокритичность и надёжность. У них обычно ровное настроение без резких перемен.

7. Шизоидный. Характеризуется замкнутостью индивида, его отгороженностью от других людей. Шизоидным людям недостаёт интуиции и умения сопереживать. Они тяжело устанавливают эмоциональные контакты. Имеют стабильные и постоянные интересы. Весьма немногословны.

8. Эпилептоидный тип. Характеризуется возбудимостью, напряжённостью и авторитарностью индивида, склонен к периодам злобно-тоскливого настроения, раздражения с аффективными взрывами, поиску объектов для снятия злости, они тщательны, внимательны к своему здоровью и пунктуальны. Стремятся к доминированию над сверстниками.

9. Истероидный. Ярко выражен эгоцентризм и жажда быть в центре внимания. Они слабо переносят удары по эгоцентризму, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к демонстративному суициду. Для них характерны упорство, инициативность, коммуникативность и активная позиция. Они выбирают наиболее популярные увлечения, которые легко меняют на ходу.

10. Неустойчивый тип. Лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность. Данные люди имеют ярко выраженную тягу к развлечениям, праздному времяпрепровождению, безделью. Их идеал — остаться без контроля со стороны и быть предоставленными самим себе. Они общительны, открыты, услужливы. Очень много говорят.

11. Конформный тип. Такие люди стремятся «думать, как все». Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения. Люди с данным типом акцентуации дружелюбны, дисциплинированы и неконфликтны.

Проанализировать высказывание фр. Философа.

Безхарактерный – безвольный.

13. Концептуальные основы современных образовательных технологий (гуманистическая теория личности, ассоциативно-рефлекторная теория обучения, учение Л.С. Выготского о ЗБР и УАР. теория поэтапного формирования умственных действий).

Теория учения Выготского «О зоне ближайшего развития»

это те задания, которые учащийся может выполнять при помощи педагога.

«уровень актуального развития» позволяет самостоятельно справляться с заданиями.

ЗБР – характеризуется тем, что учащийся самостоятельно не может выполнять какие либо задания без помощи педагога.

Критерии ЗБР – обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

УАР – учащийся самостоятельно справляется с заданиями без помощи педагога.

Критерии УАР – обучаемость, воспитанность, развитость.

Гуманистическая теория личности –

Личностно – орентированный подход (Карл Роджерс)

- основа парадигмы образования с к 90-х годов. Все образование должно строиться из индивидуального подхода. Исходя из интеллектуальных особенностей – личностно-орентированный подход.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения Павлова и Сетчинова. – опирается на закономерности работы головного мозга. Эта теория объясняет формирование теоретических знаний. Учебная ситуация, учебная задача. Создание учебных ситуаций, которые показывают умственные усилия. И найти способ решения учебной задачи. Создать пораждение новых ассоциаций. Объясняет формирование новых знаний. Строится на основе теоретических знаний.

Ассоциации – временные связи, которые дают порождение новой мысли.

Суть теории:

1. это усвоение ЗУН

2. образование ассоциативных связей

3. центральное звено осмысления

4. решающие условия продуктивного обучения, формирование активного отношения к учебе, логическое изложение учебного материала, активизация познавательной деятельности учащегося. Демонстрация различных приемов умственной деятельности.

Теория поэтапного формирования умственных действий – (создана в к 70-х г. Гольпериным). Основана на идеях о том, что организацию любой внешней деятельности способствует переходу внешних предметных действий во внутренние умственные. Его теория рассматривает практически значимые всевозможные инструкции, схемы, пооперационные карты….

Этот переход содержит 6 этапов:

1. формирование мотивационной основы деятельности. (чтобы чем-то овладеть, надо захотеть этим овладеть)

2. Предварительное ознакомление с действием. (чаще всего имеет ориентировочную основу действия, это какая-то инструкция).

3. выполнение материалистического действия

4. внешне-речевой этап

5. действие с проговариванием

6. отказ от речевого сопровождения (теория поэтапного формирования действий поясняет формирование практических знаний, навыки, умения)

- УАР и ЗБР – учение Выготского о УАР и ЗБР

- Ориентировочная основа действия - Теория поэтапного формирования умственных действий (создана в к 70-х г. Гольпериным)

- Учебная ситуация и учебная задача - Ассоциативно-рефлекторная теория обучения Павлова и Сетчинова.