- •I вопрос
- •1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук, основные педагогические категории.
- •2. Тенденции развития общего и профессионального образования в современной ситуации.
- •3. Методы педагогических исследований.
- •4. Общая характеристика педагогического процесса, основные этапы его проектирования.
- •5. Цели современного общего и профессионального образования. Характеристика педагогических целей.
- •6. Содержание образования: основные понятия, структура, подходы к проектированию.
- •7. Общая характеристика содержания деятельности педагога профессионального обучения.
- •8. Организационные формы обучения: понятия, сущность, классификация.
- •9. Современные методы и средства обучения: особенности применения в профессиональном обучении.
- •10. Педагогические системы: основные понятия, структура. Признаки педагогической системы.
- •11. Проблемы воспитания учащихся в коллективах учреждений начального профессионального образования.
- •12. Интеграция как тенденция развития современного образования. Особенности интеграции в профессиональном образовании.
- •13. Преемственность в современном профессиональном образовании: сущность, формы реализации.
- •14. Система непрерывного профессионального образования: особенности построения и функционирования на современном этапе.
- •15. Демократизация и гуманизация образования: сущность и пути реализации в современной системе образования.
- •16. Система профессионального образования Российской Федерации: сущность и особенности развития на современном этапе.
- •17. Развитие отечественной системы профессионального образования в историческом контексте.
- •18. Организационно-педагогические основы подготовки специалиста в учреждениях нпо и спо.
- •19. Государственные стандарты профессионального образования (сущность, особенности содержания для учреждений нпо и спо) в контексте современных требований.
- •20. Особенности организации процесса обучения в учреждениях нпо и спо.
- •21. Процесс профессионального обучения: сущность, принципы, особенности реализации в системе нпо и спо.
- •22. Производственное обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •23. Теоретическое обучение в учреждениях нпо: содержание, формы и методы организации.
- •24. Дидактические основы организации обучения в учреждениях спо (принципы, формы, методы и средства обучения).
- •25. Основные этапы деятельности педагога при подготовке к занятию.
- •II вопрос
- •1. Мотивация в учебной деятельности: понятие, виды, особенности формирования в профессиональном образовании.
- •2. Личность, ее структура и проявления.
- •3. Личность в системе межличностных отношений.
- •4. Общение и речевая деятельность.
- •5. Роль психических познавательных процессов в деятельности человека.
- •6. Эмоциональные и волевые процессы, их роль в деятельности.
- •7. Особенности социализации личности.
- •8. Профессиональное самоопределение личности.
- •9. Психологические особенности учащихся учреждений начально-профессионального образования (старший подростковый возраст).
- •10. Формирование психической готовности к будущей профессиональной деятельности.
- •11. Проблемы формирования коллектива учащихся. Формальные и неформальные коллективы в учебных заведениях.
- •12. Характер: структура, черты характера. Акцентуации характера.
- •14. Психологические особенности студентов учреждений системы среднего профессионального образования и высшего профессионального образования (ранний юношеский возраст).
- •15. Понятие о деятельности. Умение, навыки, их формирование.
- •16. Типы темперамента и внд. Влияние типов темперамента на поведение, обучение и работоспособность.
- •17. Методы исследования личности учащихся и методы исследования межличностных отношений в группах.
- •18. Межличностные конфликты: типология, участники, выход из конфликтных ситуации.
- •19. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.
- •20. Социально-психологические проблемы лидерства в коллективе.
- •21. Понятие о способностях. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.
- •22. Основы профориентации и проф. Консультирование. Профессиональный отбор, профессиональный подбор, определение профессиональной пригодности.
- •23. Психологические аспекты развития педагогической рефлексии.
- •24. Психологический анализ процесса оценивания деятельности учащихся: функции оценивания, критерии оценивания.
- •25. Психология личности педагога профессионального образования (компоненты педагогической деятельности, позиции, функции педагогической деятельности, стили педагогического руководства).
- •III вопрос
- •1. Из предложенных ниже 12 конспектов занятий разработайте любые 5, учитывая возможность их использования в вопросах со 2-го по 13-й:
- •14. Разработайте тестовые задания для текущего контроля по выбранной Вами теме.
- •15. Разработайте технологическую карту комбинированного урока.
25. Основные этапы деятельности педагога при подготовке к занятию.
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
план, содержание учебного материала, технические средства обучения, учебно-наглядные пособия.
1. Анализ содержания учебного материала.,
2. Планирование (календарно-тематическое и поурочное).,
3. Подготовка средств обучения.
2. ВВОДНО – МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Мотивация, цель, задачи.
1. Создание проблемной ситуации.
2. Постановка цели и задач, формирование мотивов учебной деятельности.,
3. Обсуждение плана предстоящей работы.
3. ОПЕРАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
формы, методы, приемы, средства.
1. Обеспечение необходимой учебной информацией; инструктаж.
2. Организация и руководство учебной деятельностью.
3. Текущий контроль и оценивание качества и предварительных результатов учебной работы.
4. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
анализ и коррекция педагогических технологий и результатов деятельности, оценка.
1. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности.
2. Корректировка педагогической технологии и деятельности Учащихся.
3- Оценка.
Цель – конечный предсказуемый результат (сформировать знание о …, развить умение…, закрепить, обобщить… занания, умения..)
II вопрос
1. Мотивация в учебной деятельности: понятие, виды, особенности формирования в профессиональном образовании.
Мотивация определяет – для чего человек учится.
Мотив – побуждение.
Мотивы бывают 2-х видов:
1. познавательные мотивы (содержание учебного процесса).
2. социальные (направленные на другого человека)
Анна Константиновна Макарова эталоны учебной мотивации.
5 эталонов (уровней):
1. Отрицательного отношения к учению.
Бедность и узость интересов, отсутствие умения ставить перед собой учебные цели. Неумение преодолевать трудности. Испытывают сложности даже при выполнении задания по инструкции. Учебная деятельность не сформирована.
2. Безразличное нейтральное отношение к учению.
Чаще доминирует мотив долга, учатся ради кого-то могут выполнять что-либо по аналогии. Чаще всего интерес возникает к оцениванию.
3. Положительное аморфное отношение к учению.
Появляется интерес к какому-то результату учения. Отношение к учению очень избирательно.
4. Положительное отношение к учению, познавательное осознание.
Могут ставить сами цели, могут работать по инструкции, учебная деятельность осуществляется по собственной инициативе. Хорошо развит самоконтроль. Прекрасно развита самооценка.
5. Положительное личностное ответственное действенное отношение к учению. Характеризуется соподчинением мотивов. Мотивы гармоничны. Учебные цели могут ставить самостоятельно. Прибегают к нестандартному решению. Самоконтроль, самооценка хорошо развиты.
Учебная деятельность переходит в самообразование.
Определение мотивации обучения –
(побуждение для чего человек учится)
воспоминания Бердяева
2-й эталон Безразличная- нейтральная мотивация
3-й эталон Положительное отношение к учению
Формирование положительного отношения к учению:
Условия:
- необходимо включать учащихся в совместную учебную деятельность.
- построение взаимоотношений между педагогом и учащимся на субъект-субъектных отношениях. Это подогревает интерес к учебной деятельности.
- использование современных образовательных технологий.
- анализ конкретных ситуаций.
- развитие самостоятельности, самоконтроля.