12. Цель, задачи, движущие силы процесса воспитания.

Определение воспитания в интегрированном (передача опыта от старшего поколения к младшему) и дифференцированном (систематический целенаправленны процесс) виде. Воспитание как явление общественной жизни. Происхождение и развитие воспитания. Исторический и классовый характер воспитания. Классики педагогики о роли воспитания: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский. и т. д.Сущность процесса воспитания: перевод общечеловеческой культуры в индивидуальную форму использования; деятельность, двухсторонний процесс, личностно-ориентированный. Идеальная цель воспитания. Воспитание разносторонней гармонически развитой личности как высшее выражение гуманистической педагогики. Спектр взаимосвязанных задач: умственное воспитание как целенаправленное руководство овладения знаниями, физическое воспитание как целенаправленное формирование здоровой личности, нравственное воспитание как ведущий компонент разностороннего гармонического развития личности, эстетическое – как процесс развития вкусов, интересов, потребностей. Правовое и трудовое воспитание.

Функции воспитания. Закономерности процесса воспитания. Единство и взаимосвязь всех компонентов, институтов воспитания.

Движущие силы – противоречия.

13. Дидактика как теория обучения. Основные категории дидактики.

Дидактика как область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения. Вклад в развитие мировой дидактики Я. А. Коменского. Труд «Великая дидактика». А. Дистевергер, И. Гербарт. К. Д. Ушинский и его роль в развитии отечественной дидактики. Современные отечественные педагоги Л. В. Занков, М. И. Махмутов, М. А. Данилов и др. Задачи дидактики в области процесса обучения, образования и воспитания. Взаимосвязь дидактики с другими науками и частными методиками. Основные понятия дидактики: обучение, учение, преподавание; знания – умение осмыслить, запоминать и воспроизвести основные факты науки; умения – способы использования полученных знаний в практической деятельности, навыки.

14. Взаимоотношения личности и коллектива.

Понятие «коллектив» - от латинского собирательный – контактная группа, объединенная по производственно-деловому принципу. Ученический коллектив – объединение на основе совместной общественно значимой учебной деятельности. Точки зрения о роли коллектива и личности (И. Г. Песталоцци) Советская педагогика о роли коллектива в развитии личности. (Н. К. Крупская, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский) Современный подход к проблеме. Значение принципа дихотомичности. Взаимосвязь коллективного и индивидуального в развитии личности. Структура школьного коллектива: первичные, временные коллективы, органы самоуправления, общешкольный коллектив.

Стадии развития коллектива в школе. А.С. Макаренко: формальное объединение; поддержка активистов; зрелый коллектив. Новикова – выделение стадий развития коллектива на основе изменения позиции учителя, классного руководителя: формальная, организаторская, расцвет коллектива.

Пути формирования коллектива: совместная деятельность детей; создание традиции, система перспективных линий – определение ближайших средних и дальних целей; принцип параллельного воздействия – влияние коллектива на личность и личности на коллектив. Отличие дошкольного коллектива от школьного. Главная роль воспитателя, нет органов самоуправления, нет ярко выраженных социально значимых целей.

Коллективный образ жизни дошкольников. Воспитание коллективизма у дошкольников: через разные виды деятельности (игру, труд); в процессе общения; через интересную совместную деятельность, где будут общие радости, переживания.