- •Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов факультета психологии ОмГу им. Ф.М. Достоевского
- •Омск – 2009 г.
- •Введение
- •1. Специфика преподавания психологии в разных типах образовательных учрждений
- •2. Виды учебных занятий по психологии.
- •2.1. Виды занятий в вузе и подготовка к ним.
- •Методическая разработка лекции на тему «убеждение»
- •2.2. Виды занятий в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях и подготовка к ним.
- •3. Цели и задачи педагогической практики на факультете психологии ОмГу им. Ф.М. Достоевского
- •4. Содержание педагогической практики.
- •5. Права и обязанности студентов-практикантов
- •6. Функции руководителей педагогической практики
- •7. Перечень отчетной документации по педагогической практике
- •8. Критерии и процедура оценки деятельности студентов в ходе педагогической практики
- •Приложения Приложение 1.
- •Оформления титульного листа отчета по педагогической практике:
- •Приложение 2.
- •Оформления титульного листа дневника по педагогической практике
- •Приложение 3. Требования к психолого-педагогической характеристике учащегося:
- •Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося:
- •Приложение 4. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учебной группы:
- •Приложение 5. Структура отзыва на открытое занятие Общие рекомендации для психологического анализа учебного занятия.
- •«Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий»
- •5. Оценка цели и результатов проведенного занятия
- •Приложение 6.
- •Приложение 7 структура методической разработки внеклассного воспитательного мероприятия
- •Приложение 8 Структура отзыва о работе студента-практиканта (в помощь руководителю с базы практики)
5. Оценка цели и результатов проведенного занятия
5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятий.
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
Степень обучающего воздействия проведенного занятия на учащихся (чему и в какой степени научились).
Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию).
Степень воздействия, занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию).
В целях получения более полной информации об эффективности занятий, проведенных преподавателем, используется «Карта анализа и оценки эффективности занятий», где, используя четырех балльную систему оценок, оцениваются различные параметры, входящие в пять компонентов занятий как системы деятельности преподавателя и учащихся. Полученная сумма оценок указывает на эффективность проведенного занятия (высший балл—100), а точнее — на эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся в его ходе.
Для оценки эффективности системы деятельности преподавателя и учащихся на занятиях используется 4-балльная шкала6. Где 4 балла — «отлично», 3— «хорошо», 2— «удовлетворительно» и 1—«неудовлетворительно». В таблице 1 представлена форма оценки деятельности преподавателя и учащихся на занятии.
Всего по пяти направлениям системного анализа проведенного занятия двадцать пять основных показателей (по личности преподавателя — пять, но учащимся — четыре, по содержанию деятельности – четыре, по способам деятельности — семь, по цели-результату— пять). Если сумму этих показателей принять за 100%, то условное соответствие каждого из них—4% (можно в баллах — тогда 100 и 4 балла соответственно). Таким образом, 85% и выше урок оценивается на «отлично», 65-84% - на «хорошо», и 45-64% - на «удовлетворительно».
Показатели для оценки учебного занятия |
Оценивание |
|||
4 (отл.) |
3 (хор.) |
2 (удовл.) |
1 (неуд.) |
|
Основные личностные качества учителя
Особенности учебной деятельности учащихся
Содержание деятельности преподавателя и учащихся
Эффективность способов деятельности учителя и учащихся
Цели и результаты проведенного занятия
|
|
|
|
J |
Таблица 1
МЕТОДИКА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
(Методика разработана В.П. Симоновым)