3.Активні методи навчання.

Доречно відмітити умовність назви "Активні методи навчання", оскільки будь-яке навчання припускає активність з боку суб'єкта (без неї навчання взагалі неможливе), проте міра і зміст цієї активності неоднакові і залежать від використовуваних підходів. Способи, прямо орієнтовані на втручання в розвиток групи або особи з метою зробити плановану дію, і складають суть активних методів роботи практичного психолога, що реалізовуються передусім в розвиваючих програмах для роботи з дітьми різного віку. Активні методи припускають не лише серйозну розробку психологічного змісту роботи з дітьми різного віку, але і глибоке обгрунтування форми її здійснення. Так, наприклад, в роботі з підлітками найбільш ефективною є групова форма проведення розвиваючих програм. Важливість групових форм роботи не унеможливлює проведення індивідуальної роботи з окремими навчаними і, звичайно, не зменшує значення індивідуального підходу до кожного учня в процесі групової роботи.

У психолого-педагогических дослідженнях фіксуються різні рівні активності навчаного:

1) репродуктивно-наслідувальна активність, за допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого. Засвоєння зразків супроводжує людину усе життя, але рівень власної активності тут недостатній;

2) пошуково-виконавська активність представляє вищий рівень, оскільки тут має місце велика міра самостійності;

3) творча активність - вищий рівень, оскільки саме завдання може ставитися таким, що вчиться, а шляхи її рішення обираються нові, оригінальні. У характеристиці творчості психологією виділені такі показники, як новизна, оригінальність, відхід від шаблону, ломка традицій, несподіванка, доцільність, цінність.

Різнорівневий підхід до аналізу активності навчаного дозволяє побачити просування і перспективи її розвитку в діяльності. У сучасних умовах для підвищення ефективності вузовского освіти значний інтерес представляють активні методи навчання, суть яких полягає в створенні дидактичних і психологічних умов, сприяючих прояву інтелектуальної, особової і соціальної активності навчаних. Під активними методами навчання маються на увазі ті методи, які реалізують установку на велику активність суб'єкта в учбовому процесі (в порівнянні з традиційними підходами), забезпечуючи інтенсивний розвиток пізнавальних мотивів, інтересу, творчих здібностей.

Розуміючи вчення як поліморфну, перетворюючу діяльність, під активними методами навчання (АМН) слід розуміти методи, які дозволяють формувати вчення як продуктивну творчу діяльність, можливість досягнення соціально повноцінного продукту, що забезпечує навчаним, в умовах як спільної, так і індивідуальної учбової діяльності.

Серед сучасних АМН можна виділити три групи методів, найцікавіших в плані їх використання у викладанні психології в цілях управління формуванням різних видів мислення (предметно-ситуативного, наочно-образного, понятійного). Це методи програмованого навчання, проблемного навчання, інтерактивного (комунікативного) навчання. Кожна з цих груп методів створює властивий нею інструментарій дії, якою виражаються суть методу і межі його впливу (як засоби управління процесом розвитку пізнавальної діяльності навчаних). Так, в систему методів програмованого навчання входять дозований крок програми, алгоритм; проблемного навчання - проблемна ситуація, евристичні програми; інтерактивного навчання - колективні дискусії, імітаційні і ділові ігри, ролеві вправи і тренінги, аналіз ситуацій і ігрове проектування в процесі колективного рішення проблем.

Не вдаючись до історії розробки цих методів, відмітимо, що кожен з них виникав як спроба подолання обмеженості традиційних методів навчання знову створеним активним методом

. Особливість психологічного знання - в єдності знання і дії. Єдність способів психологічного пізнання і способів действования реалізується в цілях досягнення єдності пізнання інших людей і себе. Навчання психології спрямоване не лише на опанування способів перетворення поведінки і образу думок інших людей, але і на уміння перетворювати себе. Методи активного навчання лише в системі можуть забезпечити управління усіма формами пізнавальної діяльності, пов'язаними із засвоєнням психологічного знання і досягненням мети навчання психології, складність якої полягає в особливому зрощенні способів пізнання і перетворення поведінки, думок інших людей і себе.