Профессиональная консультация -

• метод психологической помощи людям в выборе и перевыборе профессии, а также планирование профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, предоставляемыми личности обществом, и ее индивидуальными качествами;

• составная часть системы профессиональной ориентации, проводящаяся с учетом физических и психологических индивидуальных особенностей консультируемого, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общей и специальной подготовки, медицинских и психологических требований к работнику данной профессии и противопоказаний, а также сведений о спросе на рабочую силу, возможности трудоустройства и обучения по профессиям и специальностям;

• рекомендации оптанту в выборе профессии, наиболее соответствующей его интересам, склонностям, способностям, физическим возможностям, потребностям общества в квалифицированных специалистах разных профессий.

Психологическая профессиональная консультация проводится в виде беседы психолога с оптантом.

5 функций профессиональной консультации:

1. изучение личности оптанта и диагностика его интересов, склонностей, способностей и потребностей;

2. выявление уровня практической и психологической готовности оптанта к выбираемой им профессии;

3. определение психофизиологического соответствия, профессиональной пригодности оптанта к выбираемой им профессиональной деятельности;

4. оказание помощи в выборе учебного заведения и целесообразных путей овладения выбранной профессией;

5. стимулирование оптанта к активным действиям в достижении поставленной цели.

4 направления профессиональной консультации:

1. справочное - сообщение оптантам о путях овладения разными профессиями и специальностями, сроках профессиональной подготовки, требованиях приема на учебу и работу, различных вариантах трудоустройства, системе оплаты трудовой деятельности, перспективах личностного и профессионального роста;

2. диагностическое - изучение личности оптанта, его интересов, склонностей, способностей и соотнесение их с требованиями, предъявляемыми избираемой профессией к работнику;

3. формирующее - руководство психологом выбора оптантами будущей профессии и коррекция выбора;

4. медицинское - выявление состояния здоровья оптанта и его психофизиологических свойств (сотрудничество психолога с врачом, знающим «Основы законодательства о труде» и «Перечень медицинских противопоказаний» к основным профессиям и специальностям); соотнесение полученных данных с требованиями, предъявляемыми избираемая профессия к работнику; переориентация оптанта, в случае необходимости, на другую, близкую к избираемой, профессиональную деятельность, которой будут соответствовать индивидуальные особенности оптанта.

3 формы профессиональной консультации:

1. справочная (профинформация) - сообщение сведений об имеющемся спросе на рабочую силу и возможностях профессионального обучения, условиях приема в профессиональные учебные заведения, особенностях отдельных профессий (содержание и условия труда, требования, предъявляемые к работнику, области применения профессии, возможности дальнейшего повышения квалификации и продвижения, условий оплаты и пр.);

2. простейшая в школе - практические советы взрослых, хорошо знающих ученика (напр., учителей, родителей), особенно когда он не может сделать самостоятельного выбора или делает его в явном противоречии с личными данными и экономической ситуацией;

3. определение профессиональной пригодности консультируемого на основе его психологического изучения (эта форма профессиональной консультации наиболее ответственна и может проводиться только специалистами).

5 этапов психологической профессиональной консультации:

1. предварительная беседа;

2. психологическая диагностика склонностей и способностей;

3. коррекция представлений оптанта о себе и мире профессий;

4. выработка плана жизненного пути и определения профессионального выбора;

5. «обратная связь» о результатах профессиональной консультации.

4 принципа профессиональной консультации:

1. добровольность участия оптанта в профессиональной консультации,

2. активность его в принятии решения,

3. конфиденциальность диагностической информации,

4. многовариантность выбора.

Система методов и показателей, используемая психологом в профессиональной консультации:

№№ п/п	Показатели	Методы
1	состояние здоровья и физического развития	медицинское освидетельствование
2	любимые занятия в свободное время	интервью
3	способности	тесты способностей
4	интересы и склонности	вопросники
5	знания	школьная успеваемость, тесты достижений
6	умения и навыки	школьная характеристика, интервью, тесты квалификации
7	социально-экономическое положение семьи	анкеты, интервью, беседы
8	личностные особенности оптанта	наблюдение, личностные тесты, интервью, школьная характеристика

10 правил профконсультанта:

1. должен знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района;

2. должен иметь перечень показаний и противопоказаний к профессиям, различные методики диагностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить эту процедуру;

3. должен развивать самооценку и указывать на положительные качества личности оптанта, помогать в развитии объективного самоопределения;

4. рекомендации должен давать тактично, консультацию проводить в доверительной обстановке, необходимо направлять усилия личности оптанта с учетом условий и требований общества;

5. должен быть убежден, что каждый оптант является личностью, обладающей индивидуальными интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей оптанта;

6. может задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них; дает рекомендации, неся ответственность за их последствия;

7. делает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта (данные наблюдений, биографии, истории событий, ответов на вопросы анкет, медицинского диагноза, результатов психодиагностики);

8. необходимо учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие;

9. должен всесторонне и исчерпывающе проводить исследования, помогать оптанту в понимании свои недостатки, отрицательные черты характера и в доверительной форме указывать возможности их устранения;

10. воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферы оптанта, должен постоянно учитывать его психологическое состояние.

Для проведения профессиональной ориентации необходимо:

• располагать социально-экономическими характеристиками профессий;

• знать перспективы развития профессии, районы распространения профессий, уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации, перспективы профессиональной карьеры, особенности рынка труда;

• следует пользоваться: технологическими характеристиками, включающими описание производственных процессов и профессиональных задач, медико-физиологическими и санитарными характеристиками условий труда с перечнем показаний и противопоказаний, требованиями профессий к индивидуальным особенностям людей.

Психологическая профессиограмма получается в ходе психологического анализа профессиональной деятельности.

Психограмма - портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств.

В Российской Федерации в системе Министерства труда существует служба профессиональной ориентации. Работают и региональные центры профессиональной ориентации молодежи.

3 критерия оценки эффективности профориентационной работы психолога и общеобразовательной школы:

1. соответствие избранной профессии потребностям народного хозяйства в кадрах;

2. соответствие профессиональных намерений оптантов (старшеклассников) результатам поступления в учебные заведения или трудоустройства;

3. общественная и профессиональная активность окончивших школу и их удовлетворенность своим профессиональным выбором.

Ознакомление оптантов с особенностями профессиональной деятельности практического психолога:

• рассказ оптантам о своей работе (целях, задачах, направлениях, формах и методах деятельности);

• показ своего рабочего места, оборудования и оснащения кабинета, уголка профориентации;

• информирование оптантов о знаниях, умениях, навыках и качествах, необходимых в работе психолога;

• указание возможных путей овладения профессией психолога (подготовительные курсы, учебные заведения, места профессиональной деятельности);

• организация экскурсий на места профессиональной деятельности практических психологов (учебные заведения, предприятия, фирмы, семейные консультации, биржи труда и др.) и ознакомление оптантов с особенностями профессиональной деятельности психологов в др. заведениях и учреждениях.

Профессиональный отбор - специализированная процедура изучения и вероятной оценки пригодности людей к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфически затрудненных условиях.

4 компонента профессионального отбора:

1. медицинский,

2. физиологический,

3. педагогический,

4. психологический.

По своей сути и критериям профессиональный отбор является социально-экономическим мероприятием, а по методам - медико-биологическим и психолого-педагогическим.

Сущность и теоретическая основа психологического компонента профессионального отбора - диагностика и прогнозирование способностей. Понятия «профессиональный отбор» и «психологический отбор» часто отождествляют.

Психологический отбор - процесс и система.

3 этапа психологического отбора:

1. извлечение и первичная обработка необходимой исходной диагностической информации;

2. формулирование прогнозов способностей к данному виду профессиональной деятельности и оценка предполагаемого уровня пригодности оптантов и специалистов;

3. верификация прогнозов на основе данных о фактической эффективности профессиональной деятельности отобранных лиц.

4 составляющие системы психологического отбора:

1. обоснованный и экспериментально проверенный комплекс социальных диагностических методик, необходимых технических средств и стандартизованной процедуры обследования;

2. приемы обобщения, интерпретации исходной диагностической информации и составления прогнозов;

3. показатели профессиональной эффективности и критерии оценки успешности деятельности;

4. логические и математические аппараты верификации прогнозов.

Основной принцип использования в системах психологического отбора существующих диагностических методик и конструирования новых - их нацеленность на диагностику ведущих и наиболее устойчивых компонентов изучаемых способностей в их структурной и функциональной взаимосвязи.

Получение информации социально-психологического порядка, характеризующей ценностные ориентации личности, мотивационную стабильность выбора профессии, личностные черты и особенности жизненного опыта, существенно расширяет возможности личностно-структурного и динамического анализа всей совокупности информации и позволяет повысить степень вероятности и надежности прогнозов.

3 основные условия, определяющие практическую целесообразность психологического отбора:

1. наличие доказанной его социально-экономической необходимости;

2. наличие обоснованной и апробированной системы отбора;

3. наличие подготовленных и имеющих опыт проведения отбора специалистов определенного профиля.

Примечание: раскрытие концепции Р.В.Овчаровой о 4 группах мотивов выбора профессии, концепции Б.А.Федоришина о роли коммуникативных и организаторских способностей в профессиональной деятельности, концепцией Н.И.Рейнвальда об основных свойствах личности будет после апробации методик (с целью предупреждения фальсификации результатов) при обработке данных и интерпретации результатов.

Практический материал.

Методика «Мотивы выбора профессии» (МВП) (См.: Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256 с. - С. 198-199).

Цель - определить ведущий тип мотивации в процессе выбора профессии.

Инструкция: «Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность».

Шкала оценок (модификация О.Б.Поляковой, потому что если никак не повлияло, то это 0 баллов): 4 - очень сильно повлияло, 3 - сильно, 2 - средне, 1 - слабо, 0 - никак не повлияло.

Бланк ответов (с текстом опросника).

№№ п/п	Утверждения	Оценка	Тип мотивации
1	Требует общения с разными людьми.		и
2	Нравится родителям.		-
3	Предполагает высокое чувство ответственности.		с
4	Требует переезда на новое место жительства.		+
5	Соответствует моим способностям.		и
6	Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием.		-
7	Дает возможность приносить пользу людям.		с
8	Способствует умственному и физическому развитию.		и
9	Является высокооплачиваемой.		+
10	Позволяет работать близко от дома.		+
11	Является престижной.		-
12	Дает возможности для роста профессионального мастерства.		с
13	Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах.		-
14	Позволяет реализовать способности к руководящей работе.		с
15	Является привлекательной.		и
16	Близка к любимому школьному предмету.		+
17	Позволяет сразу получить хороший результат труда для других.		с
18	Избрана моими друзьями.		-
19	Позволяет использовать профессиональные умения вне работы.		+
20	Дает большие возможности проявить творчество.		и

Обработка данных. Подсчитывается сумма баллов по каждой группе мотивов выбора профессии (всего 4 группы мотивов выбора профессии, всего 5 строк относятся к каждой группе мотивов, максимальное количество баллов = 20). Наибольшая сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

Интерпретация результатов. 4 группы мотивов выбора профессии: «и» - внутренние индивидуально значимые мотивы; «с» - внутренние социально значимые мотивы; «+» - внешние положительные мотивы; «-» - внешние отрицательные мотивы.

Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (КОС) (См.: Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А.Федоришина. - Киев, 1980.; Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф.. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ, 1997. - 219 с. - С. 204-209).

Цель. Тест-опросник позволяет выявить способности, нужные в работе будущего педагога-учителя, воспитателя и вообще в профессии типа «человек-человек». 20 вопросов позволяют обнаружить коммуникативные способности: стремится ли человек к общению, что он предпочитает - одиночество или круг друзей, быстро ли адаптируется в новом коллективе, как устанавливает контакты с новыми людьми. 20 вопросов позволяют изучить склонность к организаторской деятельности, самокритичность, общительность.

Инструкция: «Если ваш ответ на вопрос «да», то в бланке ответов рядом с номером вопроса в графе «да» поставьте знак «+». Если ваш ответ «нет», то в бланке ответов рядом с номером вопроса в графе «нет» поставьте знак «-».

Текст опросника.

1. Много ли у вас друзей, с которыми постоянно общаетесь?

2. Часто ли удаётся убедить большинство своих товарищей в правоте вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит обида, причинённая кем-то из товарищей?

4. Всегда ли вам тяжело ориентироваться в создавшейся трудной ситуации?

5. Стремитесь ли вы к установлению новых знакомств?

6. Нравится ли заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

8. Если возникли препятствия в осуществлении каких-либо намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли придумывать и организовывать со своими товарищами разные игры и развлечения?

11. Трудно ли вы вовлекаетесь в новые компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые надо было выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удаётся установить контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли добиваться того, чтобы товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения своих обещаний и обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что обычно вы плохо ориентируетесь в незнакомой для себя обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находится среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если не удаётся закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если проходится проявить инициативу, чтобы познакомится с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

30. Стремитесь ли ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

31. Принимаете ли вы участие в общественной работе?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли себя непринуждённо, попав в незнакомую компанию?

34. Охотно ли приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно спокойно и уверенно, когда приходится выступать перед большой аудиторией?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у товарищей?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Бланк ответов.

№№	+ / -	№№	+ / -	№№	+ / -	№№	+ / -
1		11		21		31
2		12		22		32
3		13		23		33
4		14		24		34
5		15		25		35
6		16		26		36
7		17		27		37
8		18		28		38
9		19		29		39
10		20		30		40

Обработка данных. Для получения количественных данных используются ключи идеальных ответов на вопросы, отражающих ярко выраженные коммуникативные и организаторские способности испытуемого.

Ключи.

Коммуникативные способности:

1+, 3-, 5+, 7-, 9+, 11-, 13+, 15-, 17+, 19-,

21+, 23-, 25+, 27-, 29+, 31-, 33+, 35-, 37+, 39-.

Организаторские способности:

2+, 4-, 6+, 8-, 10+, 12-, 14+, 16-, 18+, 20-,

22+, 24-, 26+, 28-, 30+, 32-, 34+, 36-, 38+, 40-.

В бланке ответов кружком отмечаются совпадения ответа испытуемого с ключом, при этом используются ручки двух цветов (один цвет - для совпадений с ключом по коммуникативным способностям, другой цвет - для совпадений с ключом по организаторским способностям). При обработке ответы, которые даны испытуемым в соответствии с ключами, суммируются. Таким образом, получаются коэффициенты коммуникативных и организаторских способностей. Затем находится оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских способностей, который выражается отношением количества совпадающих ответов с ключами по каждому разделу к числу идеальных совпадений ответов с ключами (20):

х

К=---- (К равен Х разделить на 20)

20

где К - оценочный коэффициент, х - количество совпадений с ключом ответов.

К коммуникативных способностей =

К организаторских способностей =

Интерпретация результатов. Полученные по тесту показатели могут варьировать от 0 до 1. Показатели К близкие к 1 свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских способностей, а показатели К близкие к 0 - о низком уровне. Оценочный коэффициент К - это первичная количественная характеристика испытуемого. Для качественной стандартизации результатов применяются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка.

Коммуникативные способности			Организаторские способности
Коэффи-циент	Оценка	Уровень проявле-ния коммуни-кативных способ-ностей	Коэффи-циент	Оценка	Уровень проявле-ния организа-торских способ-ностей
0,00-0,45	1	низкий	0,00-0,55	1	низкий
0,46-0,55	2	ниже среднего	0,56-0,65	2	ниже среднего
0,56-0,65	3	средний	0,66-0,70	3	средний
0,66-0,75	4	высокий	0,71-0,80	4	высокий
0,76-1,00	5	очень высокий	0,81-1,00	5	очень высокий

Методика изучения основных свойств личности «ОТКЛЭ» (См.: Рейнвальд Н.И. Психология личности. - М., 1987. - С. 177-182; Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ, 1997. - 219 с. - С. 71-80).

Авторы: Н.И.Рейнвальд и сотрудники (Н.Т.Лобова, Н.С.Антонюк, Т.П.Мулява, В.С.Мулява, З.С.Скибенко).

Цель - диагностировать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих ее структуру с точки зрения общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей.

Специфика содержания и применения опросника. Организованность (О), трудолюбие (Т), коллективизм (К) (решающий по значимости), любознательность (Л) и стремление к прекрасному (Э) (эстетическое развитие) определяются с помощью набора вопросов, позволяющих установить степень развития указанных положительных свойств и противоположных им отрицательных. Сведения, полученные с помощью опросника, обязательно требуют сопоставления с данными, полученными посредством психолого-педагогического наблюдения, метода обобщения независимых характеристик, метода анализа продуктов деятельности, различных экспериментальных методов, позволяющих установить объективные показатели уровня развития разных сторон личности испытуемых. Условием успешного применения опросника являются доверительные отношения экспериментатора с испытуемыми, наличие у последних готовности к самовоспитанию. Исключается разглашение данных анкеты.

Личностный опросник - ОТКЛЭ предназначен только для малых групп. Предлагаемый вариант рассчитан на использование в студенческих группах.

Инструкция: «Уважаемый товарищ! Вы участвуете в исследовании индивидуальных особенностей личности, которое проводится с целью помочь вам разобраться в себе и наметить пути самовоспитания. Прочитав вопрос, ответьте либо «да» (+), либо «нет» (-), либо «не знаю» (?). Представляя свое поведение в той или иной ситуации, старайтесь быть объективными: опросник имеет контрольную шкалу.»

Текст опросника.

1. С вечера я планирую свои дела на будущий день.

2. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и.др.) выполняю с не охотой.

3. Жизнь группы проходит мимо меня.

4. Прочитываю к занятию не только основную, но и часть дополнительной литературы.

5. Я люблю петь.

6. Я всегда радуюсь успехам других.

7. Я люблю наводить порядок у себя дома (в общежитии).

8. Возражаю, когда меня выбирают, на руководящие должности.

9. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.

10. Ознакомившись с произведением искусства (книгой, музыкой, спектаклем и т.д.), могу расчувствоваться до слез.

11. Часто мне не удается сделать то, что я наметил.

12. Свои обещания я всегда выполняю.

13. Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.

14. Из источников информации предпочитаю телевидение и кино.

15. Я очень чувствительна к танцевальной музыке.

16. Считаю, что готовиться ко всем практическим (семинарским) занятиям невозможно.

17. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься физическими упражнениями и работой.

18. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.

19. Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не самому решать.

20. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.

21. На моем рабочем столе обычно порядок.

22. Главное для меня - сделать работу в срок, а качество - как выйдет.

23. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.

24. Иногда я говорю вслух не то, что думаю.

25. Принимаю участие в художественной самодеятельности.

26. Как правило, я затягиваю ответ на полученное письмо.

27. Ухаживаю за животными.

28. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в группе.

29. Занимаясь умственной работой, могу пожертвовать развлечениями, отдыхом.

30. Несколько раз мне пришлось солгать.

31. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.

32. В период вынужденной бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и др.) нахожу себе занятие.

33. Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.

34. Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхождение с мнением студентов, преподавателя.

35. Меня волнует игра актеров на сцене.

36. Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника, чтобы не показаться неумным.

37. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.

38. Выполнение общественных обязанностей в группе приносит мне удовлетворение.

39. Уровень моих умственных способностей вполне достаточен.

40. Во время танца для меня самое важное - двигаться.

41. Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.

42. Правила поведения в общественных местах я всегда выполняю.

43. На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.

44. Мои интересы требуют терпения, усидчивости.

45. Есть полотна живописи, перед которыми я простоял не одну минуту.

46. Занятость общественной, домашней работой, спортом и т.д. неблагоприятно сказывается на моей учебе.

47. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.

48. Я всегда радуюсь, получая трудное задание.

49. Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.

50. Я слежу за своей внешностью.

51. Ситуация, когда на один день выпадает три практических занятия, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я заранее планирую.

52. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, то я применяю подручные средства.

53. Если мой товарищ отстает в учебе, работе, нахожу возможность, чтобы помочь ему.

54. Не пропускаю ни одного нового мероприятия в культурной жизни города.

55. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю приемник.

56. Часто я убегаю на занятия, не успев позавтракать.

57. Домашний труд меня обременяет.

58. Не выношу критики.

59. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к занятию.

60. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

61. Могу пропустить занятие без веских причин.

62. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.

63. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.

64. Когда товарищи обмениваются интересной научной информацией, я, как правило, только слушаю.

65. Я собираю пластинки с классической музыкой.

66. В моей жизни были ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.

67. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься умственным трудом.

68. Если отвечающий не может связать двух слов, мне смешно.

69. Не зная ответа на вопрос, надеюсь на подсказку.

70. Мне нравится гулять с громко включенным магнитофоном.

71. Если наступила полоса невезения в учебе, то у меня пропадает желание заниматься.

72. Я всегда согласен с той оценкой, которую мне поставил преподаватель.

73. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.

74. Я люблю учиться.

75. Собираю книги по искусству, репродукции.

76. Каждую вещь я кладу на место.

77. Выполнение черновой работы считаю унижением личности.

78. Могу поддержать разговор на любую тему.

79. На занятии меня так и тянет задать педагогу вопрос по теме.

80. Всем подаркам предпочитаю цветы.

81. Когда приходится пропускать занятия, мне как-то не по себе.

82. Люблю возиться с растениями.

83. Пожилые люди раздражают меня своей ворчливостью, медлительностью.

84. При любых обстоятельствах предпочитаю развлечениям работу.

85. Красиво сделанная вещь помогает мне созданию чего-нибудь подобного.

86. Мой стиль - ликвидировать пробелы в знаниях в период подготовки к экзамену.

87. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.

88. Если меня критикуют, то в долгу не останусь.

89. Мне достаточна общего знакомства с явлениями, пусть другие познают их сущность.

90. Не успевая выполнить то, что наметил, нахожу себе оправдание.

91. Я прихожу минут за десять до начала занятия.

92. Люблю длительные перерывы в занятиях, работе.

93. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения задания.

94. Жизнь кажется мне серой и скучной.

95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает желание стать исполнителем.

96. Я делаю утреннюю зарядку.

97. Меня тяготит необходимость терять время на неинтересную, хотя и нужную черновую работу.

98. Уважаю людей, которые могут доставать фирменные вещи.

99. Я часто увлекаюсь новым делом, но быстро остываю.

100. У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.

101. Если я основательно готовлюсь к семинару по философии (политэкономии), то остальные практические занятия остаются неподготовленными.

102. Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.

103. Люблю подшутить над отвечающим товарищем: подсказать невпопад, состроить гримасу и др.

104. Новую информацию предпочитаю получать у других людей, а не из книг.

105. Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на лекции, в кино, трамвае.

106. Порой я убегаю на занятия, не успев застелить постель.

107. При выполнении хозяйственных дел, например во время похода, я неуверенно себя чувствую.

108. Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.

109. Храню вырезки, выписки из газет, журналов.

110. Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.

111. Общественные поручения выполняю без напоминания.

112. Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее выполнить задание.

113. Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, мусор, стулья не на месте и т.д.), то тут же устраняю его.

114. Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.

115. В свободное время рисую, вышиваю, занимаюсь поделками, играю на музыкальном инструменте.

Бланк ответов.

№№	+/-/?	№№	+/-/?	№№	+/-/?	№№	+/-/?	№№	+/-/?
1		2		3		4		5
6		7		8		9		10
11		12		13		14		15
16		17		18		19		20
21		22		23		24		25
26		27		28		29		30
31		32		33		34		35
36		37		38		39		40
41		42		43		44		45
46		47		48		49		50
51		52		53		54		55
56		57		58		59		60
61		62		63		64		65
66		67		68		69		70
71		72		73		74		75
76		77		78		79		80
81		82		83		84		85
86		87		88		89		90
91		92		93		94		95
96		97		98		99		100
101		102		103		104		105
106		107		108		109		110
111		112		113		114		115

Обработка данных.

1. Проставляются плюсы при совпадении ответов со шкалой лжи.

2. Суммируется количество плюсов по шкале лжи: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными.

3. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств личности (О - организованность, Т - трудолюбие, К - коллективизм, Л - любознательность, Э - эстетическое развитие).

4. Суммируется количество баллов по каждой шкале.

5. Строится профиль по пяти личностным свойствам.

Ключ.

О		Т		К		Л		Э
№№	+/-/?	№№	+/-/?	№№	+/-/?	№№	+/-/?	№№	+/-/?
1	да	2	нет	3	нет	4	да	5	да
6	да - ложь	7	да	8	нет	9	нет	10	да
11	нет	12	да - ложь	13	да	14	нет	15	да
16	нет	17	да	18	да - ложь	19	нет	20	нет
21	да	22	нет	23	нет	24	нет - ложь	25	да
26	нет	27	да	28	да	29	да	30	нет - ложь
31	да	32	да	33	нет	34	да	35	да
36	нет - ложь	37	нет	38	да	39	нет	40	нет
41	да	42	да - ложь	43	нет	44	да	45	да
46	нет	47	да	48	да - ложь	49	да	50	да
51	да	52	да	53	да	54	да - ложь	55	нет
56	нет	57	нет	58	нет	59	нет	60	да - ложь
61	нет	62	нет	63	нет	64	нет	65	да
66	нет - ложь	67	да	68	нет	69	нет	70	нет
71	нет	72	да - ложь	73	да	74	да	75	да
76	да	77	нет	78	да - ложь	79	да	80	да
81	да	82	да	83	нет	84	да - ложь	85	да
86	нет	87	нет	88	нет	89	нет	90	нет - ложь
91	да	92	нет	93	да	94	нет	95	да
96	да	97	нет	98	нет	99	нет	100	нет
101	нет	102	да	103	нет	104	нет	105	нет
106	нет	107	нет	108	да	109	да	110	нет
111	да	112	нет	113	да	114	да	115	да
∑=		∑=		∑=		∑=		∑=

Психолого-педагогический консилиум «Профессиональные намерения и возможности учащихся класса» (См.: Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256 с. – С. 247-248).

Цель - изучить индивидуальные особенности учащихся VIII класса, их профессиональные намерения в целях оказания консультативной помощи ученикам, родителям и педагогам в подготовке к выбору профессии и организации профориентационной работы.

Предварительная работа.

1. Провести диагностику общих способностей профессиональных предпочтений и возможностей учащихся (анкеты, ДДО, профкарта и др.).

2. Изучить план профориентационной работы классного руководителя.

3. Прочитать лекцию для педагогов и родителей учащихся VIII класса «Психологические основы профориентации в семье и школе».

4. Понаблюдать за детьми на уроках (индивидуальные особенности, их учет в работе).

5. Провести профконсультацию для учащихся по итогам диагностики.

6. Прочитать для учащихся беседы: «Способности и их развитие», «Как выбрать профессию».

7. Подготовить к педагогическому консилиуму профессиональные карты на учащихся VIII класса.

8. Составить рекомендации по выбору профессии.

Ход консилиума.

1. Выступления классного руководителя (прогнозирование возможностей профессионального выбора на основе выявленных особенностей учащихся).

2. Выступление психолога (анализ способностей учащихся и их профессиональных намерений, анализ планов профориентационной работы с учащимися, рекомендации по повышению ее эффективности).

3. Выступление школьного врача (состояние здоровья учащихся, медицинские противопоказания профессиям).

4. Выступление представителя администрации «Роль школы в изучении и развитии способностей учащихся и формирование правильного профессионального выбора».

5. Принятие рекомендаций консилиума.

Тест самоконтроля.

Цель - диагностировать степень освоения теоретического материала по теме «Профессиональная ориентация».

Инструкция: «В тесте 12 вопросов, на каждый из которых предлагается 3 варианта ответов под буквами: а), б), в). Внимательно прочитайте каждый вопрос и, выбрав, по Вашему мнению, правильный ответ, напишите его букву в бланке ответов».

Текст опросника.

1. Самостоятельный вид профессионального просвещения; самостоятельное всестороннее изучение оптантом конкретного вида профессиональной деятельности с целью составления ее профориентационной характеристики - это: а) профессиональная консультация; б) профессиональная информация; в) профессиографическое исследование.

2. Основа профессионального просвещения; сообщение оптантам сведений о массовых профессиях; информирование оптантов об условиях и способах овладения различными специальностями; пропаганда профессий, в которых общество в настоящий момент остро нуждается - это: а) профессиональная консультация; б) профессиональная информация; в) профессиографическое исследование.

3. Метод психологической помощи людям в выборе и перевыборе профессии, а также планирование профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, предоставляемыми личности обществом, и ее индивидуальными качествами - это: а) профессиональная консультация; б) профессиональная информация; в) профессиографическое исследование.

4. Составная часть системы профессиональной ориентации, проводящаяся с учетом физических и психологических индивидуальных особенностей консультируемого, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общей и специальной подготовки, медицинских и психологических требований к работнику данной профессии и противопоказаний, а также сведений о спросе на рабочую силу, возможности трудоустройства и обучения по профессиям и специальностям - это: а) профессиональная консультация; б) профессиональная информация; в) профессиографическое исследование.

5. Рекомендации оптанту в выборе профессии, наиболее соответствующей его интересам, склонностям, способностям, физическим возможностям, потребностям общества в квалифицированных специалистах разных профессий - это: а) профессиональная консультация; б) профессиональная информация; в) профессиографическое исследование.

6. Система мероприятий по ознакомлению оптантов с миром профессий, способствующая выбору профессии в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями, а также возможностями, предоставляемым человеку обществом - это: а) профессиональная ориентация; б) профессиональное просвещение; в) профессиональный отбор.

7. Оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей интересам, потребностям, индивидуальным особенностям, склонностям и способностям каждого отдельного человека - это: а) профессиональная ориентация; б) профессиональное просвещение; в) профессиональный отбор.

8. Усвоение оптантами совокупности знаний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий и о правильности выбора одной из них; воспитание у оптантов положительного отношения к разным видам и типам общественной и профессиональной деятельности; формирование у оптантов мотивов и профессиональных намерений - это: а) профессиональная ориентация; б) профессиональное просвещение; в) профессиональный отбор.

9. Специализированная процедура изучения и вероятной оценки пригодности людей к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфически затрудненных условиях - это: а) профессиональная ориентация; б) профессиональное просвещение; в) профессиональный отбор.

10. Автор методики «Мотивы выбора профессии»: а) Б.А.Федоришин; б) Р.В.Овчарова; в) Н.И.Рейнвальд.

11. Автор теста для диагностики коммуникативных и организаторских способностей: а) Б.А.Федоришин; б) Р.В.Овчарова; в) Н.И.Рейнвальд.

12. Автор методики изучения основных свойств личности: а) Б.А.Федоришин; б) Р.В.Овчарова; в) Н.И.Рейнвальд.

Бланк ответов.

№№	а, б, в	№№	а, б, в	№№	а, б, в	№№	а, б, в
1		4		7		10
2		5		8		11
3		6		9		12

Обработка данных. В бланке ответов обводятся кружком варианты ответов, совпавшие с ключом (правильными ответами). Каждый кружок - это 1 балл. Подсчитывается сумма набранных баллов. Минимальная сумма баллов равна 0. Максимальная сумма баллов равна 12.

Ключ: 1 в; 2 б; 3 а; 4 а; 5 а; 6 а; 7 а; 8 б; 9 в; 10 б; 11 а; 12 в.

Интерпретация результатов. Степень освоения теоретического материала по теме «Профессиональная ориентация»: от 0 до 3 баллов - низкая; от 4 до 8 баллов - средняя; от 9 до 12 баллов - высокая.