Введение

Востребование знаний по психологии труда как отрасли психологии, изучающей психические особенности и закономерности различных видов трудовой деятельности и отношения человека к труду, деятельность индивида в производственных условиях и условиях воспроизводства его рабочей силы, закономерности формирования и проявления процессов и состояний, особенностей личности человека в процессе его труда, психологические закономерности формирования конкретных форм трудовой деятельности, и по профессиональной ориентации как системе мероприятий по ознакомлению оптантов с миром профессий, способствующей выбору профессии в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями, а также возможностями, предоставляемыми человеку обществом связано с динамичностью социально-экономической ситуации в России и за рубежом:

• интенсивное развитие экономики;

• кардинальное изменение рынка труда и ситуации на нем;

• необходимость профессиональной мобилизации и конкурентоспособности работников;

• появление новых профессий и специальностей, ориентированных на высококвалифицированных специалистов;

• технический прогресс.

Помочь другим и себе призван практический психолог.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОПД.Ф.15

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА

Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия. Эргатическая система. Эргатические функции. Трудовой пост в организации и его компоненты. Субъект труда и его структура. Методы психологии труда. Психологическое профессиоведение. Трудовая мотивация и удовлетворенность трудом. Развитие человека как субъекта труда. Индивидуальный стиль трудовой деятельности. Психология профессионального самоопределения. Профессионально важные качества личности. Общие и специальные способности. Психологические основы профотбора. Расстановка и аттестация кадров. Психология профессиональной работоспособности. Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов. Профессиональные конфликты. Психология безопасности в труде. История и тенденции развития прикладной психологии в сфере профессионального труда.

Модуль № 1 Профессиональное самоопределение

Цели освоения модуля: формирование представлений обучающихся о профессиональном самоопределении как составляющей жизненного самоопределения личности в целом и составляющей профессионального становления в частности; знакомство с концепцией М.Рокича о терминальных и инструментальных ценностях, концепцией Т.Лири об Я-концепции (Я-реальном, Я-идеальном, представлении об идеальном специалисте), основных свойствах личности, концепцией Дж.Роттера о локусе контроля (субъективном контроле, ответственности), концепцией Б.Басса о 3 видах направленности личности.

Методические указания по работе с модулем: изучение опорного конспекта учебного материала; апробация методики «Ценностные ориентации» М.Рокича, теста «Изучение межличностных отношений» Т.Лири, «Метода исследования уровня субъективного контроля» - модификации «Шкалы локус контроля» Дж.Роттера, ориентационной анкеты «Определение направленности личности» Б.Басса; овладение основными категориями модуля; чтение литературных источников по данной теме; проведение теста самоконтроля.

Тезаурус (словарь) основных понятий модуля.

1. Личностное самоопределение - психологическое явление, возникающее на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста, характеризующееся потребностью в личностном самоопределении (потребностью в формировании смысловой системы, включающей представления о себе и о мире), ориентированное на будущее, связанное с выбором профессии, не сводящееся только к нему.

2. Оптант - выбирающий профессию (любой человек, но чаще старшеклассник, т.к. профессиональное самоопределение - новообразование раннего юношеского возраста).

3. Оптация (выбор профессии) - свободный (отсутствие социальных ограничений при выборе профессии), сознательный (осознание совокупности факторов, влияющих на выбор) и самостоятельный; сложный, долговременный процесс, являющийся составной общего развития личности.

4. Основание профессионального самоопределения - личностное самоопределение - непрерывная деятельность по созиданию личностной и профессиональной позиции.

5. Потребность в самореализации - одна из ведущих потребностей человека, формирующая на этапе профессиональной подготовки; желание профессионального самосовершенствования и профессионально-ощутимого самовыражения.

6. Профессиональное самоопределение - определение себя относительно профессии; некое социальное пространство, в границах которого оно происходит; составляющая жизненного самоопределения личности в целом и составляющая профессионального становления в частности.

7. Профессиональный выбор - система ориентиров (ожидаемый успех, готовность к риску, возможность поражения, профессиональные цели) в различных профессиональных альтернативах; процесс принятия решения.

8. Профессия (объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

9. Состоявшееся самоопределение - предпосылка формирования «своего мира», включающего изменения мотивационной сферы и определяющего направленность личности.

10. Удовлетворенность сделанным профессиональным выбором - субъективный индикатор успешности профессионализации личности.

Опорный конспект учебного материала.

Профессия (объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

3 характеристики профессионального становления (Б.Ф.Ломов):

1. многоаспектность;

2. многоплановость;

3. чрезвычайная сложность при рассмотрении его объективного и субъективного содержания.

2 аспекта рассмотрения проблемы профессионального становления личности (Е.С.Романова):

1. социально-экономический: описание и изучение профессионального становления с позиции социальных процессов, определяющих движение трудовых ресурсов, производственный и экономический потенциал общества, специфику рынка рабочей силы и рынка труда; профессиональное становление рассматривается вне конкретного жизненного пути отдельной личности и ее самостоятельного проявления; специфические противоречия профессионального становления - противоречия между потребностями общества в профессиональных кадрах и реально действующими профессиональными (жизненными) планами людей (Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин);

2. психолого-педагогический: профессиональное становление - индивидуальный, личностный процесс; ведущий элемент - личностный выбор (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов); специфические противоречия профессионального становления - противоречия между потребностью в полезности обществу и потребности в самореализации.

Оптация (выбор профессии) - свободный (отсутствие социальных ограничений при выборе профессии), сознательный (осознание совокупности факторов, влияющих на выбор) и самостоятельный; сложный, долговременный процесс, являющийся составной общего развития личности.

Оптант - выбирающий профессию (любой человек, но чаще старшеклассник, т.к. профессиональное самоопределение - новообразование раннего юношеского возраста).

Самоопределение рассматривается в тесной взаимосвязи с изучением жизненного пути человека; профессиональное самоопределение - мотивационный центр в социальной ситуации развития старшеклассника (Л.И.Божович).

Профессиональный выбор - система ориентиров (ожидаемый успех, готовность к риску, возможность поражения, профессиональные цели) в различных профессиональных альтернативах; процесс принятия решения (Ч.Рис, Р.Циллер, Х.Томе). Профессиональное становление рассматривается в тесной взаимосвязи с особенностями профессионального выбора в возрастной динамике (С.Шпранглер, Ш.Бюлер, Д.Сьюпер).

Ступенчатая модель профессионального развития, основанная на развитии и реализации Я-концепции (Д.Сьюпер):

• стадия пробуждения (от рождения до 14 лет), характеризующаяся развитием Я-концепции благодаря идентификации со значимыми взрослыми и включающая в себя фазу фантазии (4-10 лет); фазу интересов (10-12 лет); фазу способностей (13-14 лет), при которой осуществляется проба индивидуальных способностей и появление представлений о требованиях профессий и профессиональном образовании;

• стадия исследования (от 15 до 24 лет), характеризующаяся пробой индивида себя в различных ролях, ориентируясь на свои индивидуальные возможности и включающая в себя тентативную фазу (15-17 лет); фазу перехода (17-20 лет); фазу апробации (20-24 года);

• стадия консолидации;

• стадия сохранения;

• стадия спада.

3 типа профессий (О.Липпман):

1. высший (критерий «приспособления» - соответствие особенностей профессии особенностям профессиональной направленности);

2. средний (критерий «приспособления» - соответствие особенностей профессии особенностям профессионального мышления);

3. низкий (критерий «приспособления» - соответствие особенностей профессии отдельным показателям развития психических функций и психомоторики).

Профессиональное самоопределение - составляющая жизненного самоопределения личности в целом и составляющая профессионального становления в частности. Основание профессионального самоопределения - личностное самоопределение - непрерывная деятельность по созиданию личностной и профессиональной позиции.

Личностное самоопределение - психологическое явление, возникающее на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста, характеризующееся потребностью в личностном самоопределении (потребностью в формировании смысловой системы, включающей представления о себе и о мире), ориентированное на будущее, связанное с выбором профессии, не сводящееся только к нему (Л.И.Божович, А.В.Петровский, И.С.Кон).

5 компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению (Е.М.Борисова):

1. положительное отношение к трудовой деятельности;

2. потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей;

3. умение использовать знания о себе в целях профессионального самоопределения;

4. сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;

5. адекватная самооценка профессионально значимых качеств личности.

6 этапов профессионального самоопределения (Е.М.Борисова):

1. выбор профессии;

2. профессиональное обучение;

3. овладение профессиональным мастерством;

4. самореализация в профессии;

5. творческий вклад в развитие самой деятельности;

6. передача профессионального опыта другим людям.

Профессиональное самоопределение - определение себя относительно профессии; некое социальное пространство, в границах которого оно происходит.

Состоявшееся самоопределение - предпосылка формирования «своего мира», включающего изменения мотивационной сферы и определяющего направленность личности.

Удовлетворенность сделанным профессиональным выбором - субъективный индикатор успешности профессионализации личности. Удовлетворенность связана с ощущением обоснованности профессионального выбора, уверенности и соответствии своих интересов и способностей выбранной профессии, возникающим на основе адекватной профессиональной Я-концепции (С.Майхуб).

Незавершенность самоопределения приводит к профессиональному кризису: отсутствие возможности и желания у человека адаптироваться в условиях профессионального обучения; неуверенность в своих возможностях; отсутствие смысла дальнейшего профессионального обучения, становящегося изнуряющим насилием над собой и тормозящего развитие личности, ограничивая возможности самореализации.

Самореализация - системообразующий фактор поиска истины, добра и зла, превращающийся в стержневое личностное качество и социальную ценность.

Потребность в самореализации - одна из ведущих потребностей человека, формирующая на этапе профессиональной подготовки; желание профессионального самосовершенствования и профессионально-ощутимого самовыражения.

Профессиональная направленность личности - содержательная характеристика профессионального самоопределения, формирование которой осуществляется поэтапно, соответствует стадиям всего профессионального становления личности и основным этапом которой является профессиональная подготовка (А.М.Кухарчук, А.Б.Широковая, П.А.Шавир, Н.Ю.Ткачева).

2 группы мотивов, определяющих профессиональную направленность будущих специалистов:

1. связанные с ориентацией человека на содержание профессиональной деятельности;

2. связанные с ориентацией человека на результативные характеристики выполняемой деятельности.

Сущность профессиональной направленности определяется: через мотивы (Е.М.Никиреев, Н.Ю.Ткачева), через отношения (Т.П.Маралова), через установку (А.С.Ткаченко), потребности, установки, интересы, цели, склонности, убеждения (А.П.Сейтешев) и др. Общность точек зрения на сущность профессиональной направленности:

• рассмотрение ее как стороны направленности;

• понимание профессиональной направленности как сложного целостного образования;

• трактовка ее как мотивационного образования личности.

5 качественных показателей профессиональной направленности (т.к. профессиональная направленность - составляющая общей направленности, то качественные показатели тождественны) (О.П.Белая):

1. уровень сформированности и развитости;

2. широта (объем профессиональных мотивов, потребностей, интересов, целей);

3. интенсивность (степень осознания своих профессиональных мотивов, целей, потребностей);

4. устойчивость (постоянство профессиональных потребностей, интересов, склонностей, убеждений и т.п.);

5. действенность (настойчивость в достижении поставленных целей, желаний, стремлений).

3 уровня становление профессиональной направленности, соответствующие основным этапам социального развития личности:

1. энергетический (формирование социально значимых мотивов трудовой деятельности, выработка ценностного отношения к различным видам профессиональной деятельности на основе подражания в группе сверстников и идентификации со значимыми взрослыми);

2. информационный (осознание своих интересов, склонностей и способностей на основе рефлексии в учебной, познавательной и трудовой деятельности);

3. регуляционный (определение социально значимых целей своего профессионального развития, осознание своего профессионального призвания, требований профессиональной деятельности и уровня своих возможностей, степени готовности к профессиональному самоопределению и овладению профессией).

Психологическая структура профессиональной направленности личности в ситуации выбора профессии (О.П.Лысенков):

• на информационном уровне: познавательные интересы (когнитивный компонент, оценка - КК), профессиональные намерения (эмоциональные компонент - ЭК), принятие решения и выбор (волевой компонент - ВК);

• на энергетическом уровне: мотивы осознанных возможностей, могу (КК), мотивы желания, хочу (ЭК), мотивы долга и необходимости, надо (ВК);

• на регуляционном уровне: осознанность профессиональных намерений (КК), удовлетворенность своим профессиональным выбором (ЭК), устойчивость и обоснованность профессионального выбора (ВК).

Рубеж 19-20 вв. - возникновение проблемы профессиональных интересов, детерминированной:

• прогрессом науки и техники;

• развитием способа производства;

• расширением человеческих возможностей выйти за пределы своей социально-профессиональной предопределенности, существовавшей на протяжении веков;

• увеличением численности профессий.

20-е гг. 20 в. - проблема интереса была связана:

• с раскрытием понятия профотбора;

• с определением профессиональной пригодности;

• с осознанием профессиональных способностей;

• с их выявлением и формированием.

60-70-е гг. 20 в.: повышение внимания к практической стороне профориентационной работы с учащимися, к ее теоретическим основам, к исследованию регуляторов и детерминант профессионального самоопределения молодежи; важное место занимает интерес (профориентационная работа приобретает системный характер; в содержание психолого-педагогического подхода к профориентации входит формирование интереса к будущей профессии). 70-80-е гг. 20 в.: определение престижа и привлекательности профессий при профессиональном самоопределении, изучение предпочтений, в которых опосредованно выражены интересы к различным видам деятельности. 90-е гг. 20 в.: человек с его возможностями, стремлениями и интересами выступает на передний фланг.

Профессиональный интерес - сложный, многоступенчатый симптомокомплекс психических свойств и состояний личности, включающий в себя избирательную, познавательную, эмоциональную и волевую активность человека, совокупность которых направлена на выбранную или выбираемую профессиональную деятельность (С.П.Крягжде).

3 уровня профессионального интереса на основе критерия «характер активности деятельности»:

1. уровень потребителя (начало развития профессионального интереса) - незначительная активность деятельности; ее созерцательность, возникающая у индивида самостоятельно под влиянием особенностей рода деятельности, определенных объектов или под влиянием других людей;

2. уровень деятеля (более высокий уровень) - непроизвольность внимания к деятельности, организованной самостоятельно; наличие активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью; переживание положительных эмоций; сознательные поиски их возобновления; раскрытие предпосылок способностей; постоянство интереса;

3. уровень собственно профессионального интереса (высший уровень) - большая интенсивность внимания, волевых усилий, эмоциональных переживаний; осознанность решения сделать определенную деятельность профессиональной; раскрывшиеся предпосылки способностей; постоянство, обобщенность и осознанность интереса.

В данной модели профессиональных интересов профессиональное самоопределение - граница между уровнем деятеля и уровнем собственно профессионального интереса. Профессиональное самоопределение возможно и вне связи с высшим уровнем профессиональных интересов.

4 принципа построения психологической схемы управления развитием профессиональных интересов (С.П.Крягжде):

1. сумма векторов внешних воздействий на индивида, возможность управления ими и выбором конкретной стратегии воздействий;

2. подбор соответствующих мер воздействия на индивида в зависимости от уровня его профессиональных интересов;

3. типологические особенности структуры данного профессионального интереса, выделение его главных компонентов с целью дальнейшего развития;

4. возрастные особенности индивида, определяющие лабильность его интересов и степень возрастания внешнего воздействия.

Интерес к профессии - восприятие профессии безотносительно деталей самого труда; приблизительность знаний о ней; активно-деятельное стремление личности к самоутверждению в определенном виде труда (Е.М.Павлютенков). Интерес к профессии лежит в основе профессионального интереса.

Профессиональный интерес - наличие знаний о профессии при формировании профессиональных умений и навыков в практической деятельности; способность превращения труда в первую жизненную необходимость; выработка стремления к развитию и обогащению своих способностей; формирование у человека социального оптимизма. Профессиональный интерес - целеустремленное, избирательное отношение индивидов, социальных групп, классов к определенной профессии; интересы, определяемые потребностями профессиональной группы; интересы определенной общности по профессиональному признаку; направленность внимания на что-то в индивиде или вне его, обусловленная профессиональными знаниями, умениями и навыками.

3 группы профессиональных интересов:

1. интересы к знаниям, необходимым в профессии;

2. интересы к выбираемой профессиональной деятельности;

3. читательские интересы (особо обращается внимание на чтение научной литературы по специальности).

Удовлетворение профессионального интереса в процессе профессиональной деятельности - удовлетворение материальных и духовных потребностей человека, связанных с профессией.

3 препятствия переструктурирования интереса к профессии в профессиональный интерес:

1. недостаточность представлений личности о выбранной профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности;

2. неуверенность в наличии способностей к ней;

3. неудовлетворенность выбором профессии, его необоснованность и случайность.

Ценности профессии - критерий профессионального выбора:

• интернальные (содержание профессиональной деятельности);

• экстернальные (престиж, материальные преимущества и др.).

Идеал - один из центральных компонентов направленности личности, тесно связанный с понятием «идентификация». Идентификация - отождествление себя с другим человеком на основе существующих с ним эмоциональных связей, умение встать на позицию другого человека, действуя так, как если бы он был тем лицом, на чью позицию встал (З.Фрейд). При создании специальных условий в процессе профессионального самоопределения и подготовки к профессии (информация о профессии и качествах личности профессионала, единая система требований к профессиональной подготовке специалистов), при повышении субъективной значимости профессионально важных качеств специалиста в сознании обучающегося (формирование целевой установки профессионального совершенствования) происходит повышение роли профессионального идеала в структуре профессиональной направленности будущего специалиста.

Ключевая форма проявления направленности личности - жизненные цели. Цель деятельности раскрывает конкретную сторону направленности личности, проявляющуюся в данной деятельности; жизненная цель фигурирует в роли общей направляющей и интегратора всех частных целей. Концепция собственного будущего находит свое отражение в жизненных целях.

3 главные профессиональные цели личности (О.Б.Полякова):

1. получение информации о выбираемой профессии и путях овладения ею;

2. овладение профессией (приобретение знаний, умений и навыков, развитие личностных и профессиональных качеств в процессе профессиональной подготовки);

3. самообразование и совершенствование в профессиональной деятельности.

Склонность - избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Склонность к профессиональной деятельности - конкретная направленность человека на деятельность, планируемая в качестве дальнейшей профессиональной (О.Б.Полякова), побуждающая оптанта к занятию ею (к выполнению отдельных действий выбираемой профессиональной деятельности). Основа любой склонности, в т.ч. и профессиональной - глубокая устойчивая потребность индивида в деятельности и стремление совершенствовать свои умения и навыки в соответствии с осуществляемой деятельностью.

Мотивы (значимость) труда представлены раскрытием профессиональных потребностей, мотивов, установок и намерений. Потребность - объект внешней среды, необходимый для жизнедеятельности; состояние психики, отражающее нехватку факторов для нормального функционирования человека как организма и как личности; фундаментальное свойство личности, определяющее ее отношение к действительности.

2 основные потребности при профессиональном самоопределении личности (О.Б.Полякова):

1. стремление к высоким показателям в профессиональной подготовке и деятельности;

2. совершенствование своего профессионального мастерства.

Потребностно-мотивационная сфера в процессе профессионального самоопределения - динамический структурообразующий элемент, повышающий его эффективность при целенаправленном использовании (О.Б.Полякова).

3 основные профессиональные потребности:

1. потребность в самоутверждении (стремление найти и занять определенное место в социальной среде, в мире профессий; потребность реализовать свои возможности; потребность в достижении; потребность в признании; потребность утвердить себя как личность, как специалиста в своем мнении);

2. потребность в получении информации о выбираемой профессии;

3. потребность в овладении, осуществлении и совершенствовании в профессиональной деятельности при сочетании личных и общественных потребностей.

Мотивация - условие успешного овладения необходимыми знаниями и выбранной профессией. Формирование мотивации не сводится к развитию интереса к учебным предметам или любви к профессии. Мотивация профессиональной деятельности имеет многоуровневую структуру; претерпевает изменения в процессе профессиональной подготовки в сторону иерархизации (изменяются сила и устойчивость мотивов, их множественность и структура; мотивация становится все более адекватной будущей профессиональной деятельности). Наибольшие изменения претерпевает деятельная мотивация. Наиболее устойчивы широкие социальные мотивы. Имеется обратная связь между силой утилитарных мотивов и успеваемостью; и прямая - между научно-познавательными и профессиональными мотивами. Успешность деятельности зависит от силы и устойчивости мотивов, их множественности, структуры и иерархии.

Иерархия действенных мотивов при совершении профессионального выбора (интерес к профессии, склонность к ней, ее ценность) - определенные стадии, которые проходит человек в своем профессиональном самоопределении; своеобразная проекция профессиональной Я-концепции; критерии определения уровня готовности индивида к выбору профессии. Содержание мотивации определяет уровень готовности совершить профессиональный выбор. Высокому уровню соответствует совокупность всех указанных выше действенных мотивов.

3 ведущих мотивационных компонента профессионального самоопределения (В.Д.Федоров):

1. служение общественному долгу (социальная сущность поставленных целей поведения и деятельности личности находит отражение в мотивах самоопределения; прослеживается взаимосвязь формирования потребности служения общественному долгу и нравственно зрелого определения человеком жизненных целей, своего призвания);

2. стремление к достижению профессиональной компетентности; стремление к овладению профессиональными знаниями и умениями; познавательные и профессиональные интересы, определяющие «Я-включенность» в процессе профессионального самоопределения и профессиональной подготовки;

3. самооценка профессиональной адекватности (основа саморегуляции оптанта - мотивы, связанные с самооценкой человека успешности своего профессионального самоопределения; важная мотивационная функция в процессе самоопределения выполняется самооценкой адекватности собственных способностей тем, которые требуются профессией).

Мотивы профессионального становления - направленность активности личности на ценности осваиваемой профессии, побуждающие ставить перед собой определенные цели в сфере профессиональной деятельности и совершать действия по их достижению (А.И.Комин).

Мотивация учения и труда - совокупность целей, мотивов и потребностей, отражающих единство побуждений человека к учению и производственному труду и позволяющих индивиду активно пополнять общие и специальные знания, овладевать познавательными и профессиональными умениями, совершенствовать социально значимые качества личности.

2 функции мотивации учения и труда:

1. функция социализации (человек стремится действовать в соответствии с интересами общества, проявляет готовность к выполнению видов социальной деятельности, к производительному труду на благо общества и продолжению образования);

2. функция профессионализации (формирование таких важных качеств будущего специалиста, как ориентация на получение выбранной профессии, готовность овладеть ее секретами, стремление к совершенствованию своей квалификации, потребность в постоянном обновлении необходимых знаний и самосовершенствовании).

4 функции мотивации учения и труда (как психолого-педагогического явления):

1. объяснительная (раскрытие путей становления мотивационной сферы);

2. прогностическая (открытие новых возможностей в рассмотрении мотивации учащихся профессиональной школы);

3. методологическая (системный подход к изучению мотивации учения и труда, целостный подход к ее формированию);

4. преобразующая (совершенствование стратегии формирования данной мотивации).

Смысловые установки личности дают возможность выразить в деятельности систему личностных смыслов. Оптанты с деловой смысловой установкой к труду ориентированы на общественный смысл труда и мотивированы на удовлетворение объективных потребностей. Оптанты, чьи установки носят личный смысловой характер, предпочитают процессуальные моменты трудовой деятельности, выделяют мотивы достижения личных высоких показателей. Формальная смысловая установка к труду предполагает мотивы удовлетворения интересов, связанных с содержанием профессиональной деятельности.

Профессиональные намерения - регулятивный компонент акта поведения в процессе принятия решения относительно будущей профессиональной деятельности, ее внутрипсихическая компонента, обладающая определенными качествами и особенностями и складывающаяся под влиянием различных групп факторо; осознанное положительное отношение к сфере профессиональной деятельности, стремление избрать профессию в данной сфере и получить соответствующее образование; основной аспект профессиональной пригодности, профессиональной подготовки и профессионального становления.

6 уровней развития профессиональных намерений и профессиональной направленности (Т.Б.Курбацкая):

1. влечение к профессии (малодифференцированное смутное стремление, направленное на выполнение какой-либо профессиональной деятельности, вследствие той или иной маловыраженной потребности); для данной категории характерно отсутствие цели;

2. желание приобрести профессию (более высокая форма направленности, при которой личность осознает цель своего стремления); особая форма активности личности, стремящейся удовлетворить потребности;

3. профессиональные интересы (интерес - непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность, мотивы и цели которой совпадают);

4. профессиональные склонности, характеризующиеся появлением профессионального призвания (профессиональная склонность - избирательная направленность на профессиональную деятельность; возникновение склонностей - предпосылка развития способностей);

5. профессиональные идеалы (профессиональный идеал - высшая цель профессиональной деятельности, профессиональных стремлений);

6. профессиональное мировоззрение (мировоззрение - система взглядов, сложившихся под влиянием профессии на объективный мир и место в нем личности, на отношение личности к окружающей его действительности, к самому себе, обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции личности, ее убеждений, установок, идеалов, ценностных ориентаций).

6 этапов развития профессиональных намерений (Т.Б.Курбацкая):

1. этап спонтанных профессиональных намерений (преднамерений): характерен детям 3-6 лет, реализуется через выполнение профессиональных ролей в сюжетно-ролевой игре; ориентация в профессиональных намерениях на интересующую деятельность;

2. этап диффузных профессиональных намерений: характерен детям 6-12 лет; ориентация в профессиональных намерениях на мнение референтных лиц, родителей, учителей;

3. этап первичной ориентации в профессиональных сферах: характерен подросткам 12-16 лет; ориентация на собственные профессиональные интересы, мнение референтных лиц, социальные установки;

4. этап конкретного выбора профессии (этап оптации): характерен юношам 16-18 лет; включает 2 подэтапа: а) этап теоретического выбора профессии (окончание школы), ориентация на потенциальную профессию (16-17 лет); б) этап практического выбора профессии (поступление в вуз или устройство на работу), ориентация на конкретную профессию (17-18 лет);

5. этап профессионального обучения;

6. этап окончания обучения выбранной профессии и переход к практической профессиональной деятельности: характерен зрелому возрасту; ориентация на конкретную приобретенную практическую профессиональную деятельность.

5 блоков мотиваторов - групп мотивов, провоцирующих возникновение профессиональных намерений (Т.Б.Курбацкая, М.В.Блохина):

1. блок материально-бытовых мотивов (мотив вознаграждения, получения легкой и чистой работы, освобождения от влияния родителей, чувства долга перед родителями, безопасности, смены места жительства, получения определенной категории льгот);

2. блок мотивов самоутверждения в труде (мотив приобретения самостоятельности, реализации своих способностей, получения привлекательной работы, приобретения нового статуса, получения положительного результата в работе, личного развития и роста, вызова интереса);

3. блок мотивов собственно труда (мотив получения интересной специальности, создания собственного профессионального имиджа, интереса к деятельности (аффилиации), наличия определенной рабочей среды, цели как таковой, наличия хорошего коллектива, чувства причастности);

4. блок мотивов социального статуса (мотив получения престижной работы, достижения положения в обществе, желания находиться и работать среди определенного круга людей, желания выполнять работу, необходимую обществу, приобретения профессии, с которой легче найти работу, приносить пользу обществу и людям, выполнения работы, способствующей развитию государства);

5. блок мотивов профессионального мастерства (мотив приобретения глубоких профессиональных знаний (профессиональная информированность), приобретения определенных умений и навыков, стремления к профессиональному росту, стремления утвердиться в среде профессионалов, увеличения прав и обязанностей (приобретение повышенной ответственности) за счет роста профессионального мастерства, приобретение власти над подчиненными, увеличения оплаты труда за счет роста профессионального мастерства).

Мировоззрение - система взглядов на объективный мир и место человека в нем, в содержании которой единство объективного (гносеологического) и субъективного (аксиологического), рационального и эмоционального. Функции мировоззрения: методологическая, гносеологическая, аксиологическая, идеологическая, регулятивная. Становление и функционирование мировоззрения - формирование внутренней деятельности, обеспечивающей включение личных ценностей в работу высшего уровня надситуативной ориентации, укрепляющей мотивы и детерминирующей деятельность. Ядро мировоззрения - система убеждений, определяющих направленность личности и регулирующих ее сознание и поведение. Убеждение - определенное состояние сознания личности, уверенность индивида в правоте своих взглядов, принципов, идеалов, действенная реализация которых предполагается; осознанный ведущий мотив; особая социальная установка; побудитель к отбору знаний и способов их практической реализации в проявлении личной позиции (мотивирующая и побудительная функции проявляются в содержательном, гносеологическом плане при рассмотрении вопроса о составляющих мировоззрение компонентах); основание выбора желаемой системы ценностей и норм в качестве ориентиров (когнитивная функция просматривается при функциональном анализе ситуации, выступает психологическим регулятором отношений между личностью и обществом; служит ценностным эталоном, критерием при сравнении конфликтующих мотивов, целей, средств их достижения).

7 основных профессиональных убеждений:

1. мнение о выбранной профессии;

2. степень уверенности в ее высоком социальном престиже;

3. степень уверенности в своей пригодности к профессии;

4. удовлетворение профессиональным выбором и профессиональной подготовкой;

5. профессиональная убежденность личности, как психическое свойство;

6. высшая форма обобщенной мотивационной направленности;

7. результат перехода от абстрактного владения научным мировоззрением к его практическому использованию при построении активной жизненной профессиональной позиции.

Самопознание - познание человеком себя как субъекта деятельности; сложный, многоуровневый процесс наполнения самосознания личности содержанием; относительно самостоятельного процесса, имеющего свои психологические характеристики. Самопознание имеет отражательную и социальную природу. Самопознающая личность - субъект и объект самопознания.

Профессиональное самосознание - проявление самосознания в конкретной профессиональной деятельности (М.И.Боришеский, И.Н.Алешина). Структура профессионального самосознания - совокупность осознания того, чего ждут от личности и как оценивают ее окружающие, и осознание личностью собственных ожиданий от окружающих и от своей профессиональной деятельности.

3 подструктуры профессионального самосознания:

1. профессиональная самооценка;

2. уровень профессиональных притязаний;

3. социально-психологическое профессиональное ожидание, как предположение оптанта, потенциального или реально действующего специалиста об оценке его личности, профессиональной пригодности, уровне его профессиональной подготовленности или профессионализма окружающими.

Самооценка способностей не относится к личности в целом, а выступает в роли специфической самооценки к «определенным проявлениям и качествам» личности, является важным «звеном психологического механизма избирательной активности человека», «концентрирует в себе взаимодействие информационных и мотивационных оснований решения о выборе способностей. Через посредство самооценки способностей личность непосредственно выявляет степень соответствия своих «сущностных сил» специфическим нормам-требованиям избираемой профессии» (И.С.Кон). Адекватная профессиональная самооценка (осознание своих профессиональных способностей, возможностей, постоянное их развитие и совершенствование в процессе самовоспитания: умение соотнести, идентифицировать свою профессиональную деятельность (на протяжении учебы) с моделью деятельности специалиста избранной профессии) - предпосылка эффективности профессионального самоопределения и профессиональной подготовки.

Профессиональная «Я-концепция» (Я-для себя) - важный компонент профессионального самосознания - представления личности о себе как о субъекте профессиональной деятельности, с которыми тесно связаны интерес к профессии и профессиональный интерес, предполагающие знание самого себя, оценку личностных и профессиональных качеств и их соответствия требованиям профессии, отражающиеся в соответствующих мотивах профессионального выбора. Защитную функцию выполняет профессиональный Я-образ (Я-для других), существующий у личности помимо профессиональной «Я - концепции». Профессиональный Я-образ включает в себя характеристики, приемлемые не только для конкретного человека, но и для других людей, и отражается в мотивах выбора профессии. Наличие у личности профессиональных «Я-концепции» и Я-образа может привести к возникновению двойственной мотивации выбора профессии. Данное внутриличностное противоречие может привести к затягиванию профессионального самоопределения и неэффективности профессиональной деятельности, если все-таки осуществлена профессиональная подготовка и «двойственный» специалист приступил к профессиональной деятельности.

Примечание: раскрытие концепции М.Рокича о терминальных и инструментальных ценностях, концепции Т.Лири о Я-концепции (Я-реальном, Я-идеальном, представлениях об идеальном специалисте), основных свойствах личности, концепции Дж.Роттера о локусе контроля (субъективном контроле, ответственности), концепции Б.Басса о 3 видах направленности личности будет после апробации методик (с целью предупреждения фальсификации результатов) при обработке данных и интерпретации результатов.

Практический материал.

Методика «Ценностные ориентации» (ЦО) (См.: Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. - М.: АСТ, 1997. - 300 с. - С. 57-62).

Автор - М.Рокич.

Теоретическая основа. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М.Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М.Рокич различает 2 класса ценностей:

1. терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2. инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Процедура проведения. Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте, не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мление, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Стимульный материал.

Список А (терминальные ценности):

• активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни),

• жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом),

• здоровье (физическое и психическое),

• интересная работа,

• красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве),

• любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком),

• материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений),

• наличие хороших и верных друзей,

• общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе),

• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, обшей культуры, интеллектуальное развитие),

• продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей),

• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование),

• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей),

• сво6ода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках),

• счастливая семенная жизнь,

• счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом),

• творчество (возможность творческой деятельности),

• уверенность в себе (внутренняя гармония, (свобода от внутренних противоречии, сомнении).

Список Б (инструментальные ценности):

• аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах,

• воспитанность (хорошие манеры),

• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания),

• жизнерадостность (чувство юмора),

• исполнительность (дисциплинированность),

• независимость (способность действовать самостоятельно, решительно),

• непримиримость к недостаткам в себе и других,

• образованность (широта знаний, высокая общая культура),

• ответственность (чувство долга, умение держать слово),

• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения),

• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина),

• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов,

• твердая воля (умение настоять на своем мнении, не отступать перед трудностями),

• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения),

• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки),

• честность (правдивость, искренность),

• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе),

• чуткость (заботливость).

Бланк ответов (один из вариантов).

терминальные ценности			инструментальные ценности
ранг	%%	название ценности	ранг	%%	название ценности
		активная деятельная жизнь			аккуратность
		жизненная мудрость			воспитанность
		здоровье			высокие запросы
		интересная работа			жизнерадостность
		красота природы и искусства			исполнительность
		любовь			независимость
		материально обеспеченная жизнь			непримиримость к недостаткам в себе и других
		наличие хороших и верных друзей			образованность
		общественное признание			ответственность
		познание			рационализм
		продуктивная жизнь			самоконтроль
		развитие			смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
		развлечения			твердая воля
		свобода			терпимость
		счастливая семейная жизнь			широта взглядов
		счастье других			честность
		творчество			эффективность в делах
		уверенность в себе			чуткость

Модификация методики. Для более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

• В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?

• Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?

• Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?

• Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?

• Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?

• Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?

• Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения, ценности принятия других и т д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Тест «Изучение межличностных отношений» (ИМО) (См.: Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. - 256 с. - С. 153-157).

Автор - Т.Лири.

Цели: описать характер человека; измерить степень выраженности свойств, которые проявляются в межличностных отношениях:

• доминирование, склонность к руководству, лидерству;

• уверенность в себе, самостоятельность;

• непреклонность, воля, настойчивость, консерватизм;

• независимость, отчужденность, холодность, дистанция в общении;

• зависимость, подчиненность, неприспособленность;

• неуверенность в себе, незрелость, несамостоятельность;

• общительность, уживчивость, ориентация на мнение окружающих;

• отзывчивость, самопожертвование, альтруизм.

3 задачи опросника:

1. установление степени выраженности свойств характера;

2. описание «зоны рассогласования» (потенциального внутреннего конфликта);

3. изучение психологической совместимости людей, анализ причин конфликтов, взаимных уступок, предпочтений, ожиданий.

3 варианта применения опросника. 3 инструкции. Испытуемый отбирает те определения, которые с уверенностью может отнести к себе. Количество отобранных свойств не оговаривается, но желательно, чтобы их было не менее 20 (об этом можно ненавязчиво намекнуть перед тестированием). Отбираемые качества фиксируются в бланке ответов.

Инструкция к 1-ому варианту: «Дайте оценку, по возможности искренно и объективно, себе самому - такому, какой Вы есть, по Вашему мнению. Для этого обведите кружком в Вашем бланке ответов номер качества, которым Вы обладаете; если же Вы считаете, что оно Вам не свойственно, то не отмечайте».

Инструкция ко 2-ому варианту (испытуемый дважды отвечает на данный опросник, оценивая первый раз своё реальное «Я», а второй - идеальное «Я»): «Дайте оценку - по возможности искреннюю и объективную - сначала самому себе, такому, каким Вы являетесь. Затем - такому, каким Вы, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале».

Инструкция к 3-ему варианту (испытуемый отвечает на опросник несколько раз с другими инструкциями, например: «Я-реальное», «Я-идеальное», «Мой сослуживец (начальник, подчиненный)», «Мой идеал сослуживца (начальника, подчиненного)»). Эту же работу выполняет партнер испытуемого.

При индивидуальном обследовании испытуемому выдается текст опросника и бланк ответов, при групповом - только бланк, а текст опросника зачитывается психологом, причем на каждый ответ даётся 5-8 секунд. Перед тестированием обратить внимание испытуемого на то, что утверждения опросника сформулированы в третьем лице и требуется умение взглянуть на себя со стороны: «Перед Вами опросник, который содержит различные характеристики. Внимательно прочтите (послушайте) каждую и подумайте, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то в бланке ответов обведите кружком соответствующую порядковому номеру характеристики цифру. Если «нет», то не делайте никаких пометок. Постарайтесь проявить максимальное внимание, чтобы избежать повторного обследования. Итак, Вы человек, который...».

Тест опросника.

1. умеет нравиться;

2. производит впечатление на окружающих;

3. умеет распоряжаться, приказывать;

4. умеет настоять на своем;

5. обладает чувством достоинства;

6. независимый;

7. способен сам позаботиться о себе;

8. может проявить безразличие;

9. способен быть суровым;

10. строгий, но справедливый;

11. может быть искренним;

12. критичен к другим;

13. любит поплакаться;

14. часто печален;

15. способен проявлять недоверие;

16. часто разочаровывается;

17. способен быть критичным к себе;

18. способен признать свою неправоту;

19. охотно подчиняется;

20. покладистый;

21. благодарный;

22. восхищающийся и склонный к подражанию;

23. уважительный;

24. ищущий одобрения;

25. способный к сотрудничеству, взаимопомощи;

26. стремится ужиться с другими;

27. доброжелательный;

28. внимательный и ласковый;

29. деликатный;

30. ободряющий;

31. отзывчивый к призывам о помощи;

32. бескорыстный;

33. способен вызвать восхищение;

34. пользуется у других уважением;

35. обладает талантом руководителя;

36. любит ответственность;

37. уверен в себе;

38. самоуверен и напорист;

39. деловой, практичный;

40. соперничающий;

41. стойкий и крутой, где надо;

42. неумолимый, но беспристрастный;

43. раздражительный;

44. открытый и прямолинейный;

45. не терпит, чтобы им командовали;

46. скептичен;

47. на него трудно произвести впечатление;

48. обидчивый, щепетильный;

49. легко смущается;

50. неуверенный в себе;

51. уступчивый;

52. скромный;

53. часто прибегает к помощи других;

54. очень почитает авторитеты;

55. охотно принимает советы;

56. доверчив и стремится радовать других;

57. всегда любезен в обхождении;

58. дорожит мнением окружающих;

59. общительный и уживчивый;

60. добросердечный;

61. добрый, вселяющий уверенность;

62. нежный и мягкосердечный;

63. любит заботиться о других;

64. щедрый;

65. любит давать советы;

66. производит впечатление значительности;

67. начальственно повелительный;

68. властный;

69. хвастливый;

70. надменный и самодовольный;

71. думает только о себе;

72. хитрый;

73. нетерпим к ошибкам других;

74. расчетливый;

75. откровенный;

76. часто недружелюбен;

77. озлоблен;

78. жалобщик;

79. ревнивый;

80. долго помнит обиды;

81. самобичующий;

82. застенчивый;

83. безынициативный;

84. кроткий;

85. зависимый, несамостоятельный;

86. любит подчиняться;

87. предоставляет другим принимать решения;

88. легко попадает впросак;

89. легко поддается влиянию других;

90. готов довериться любому;

91. благорасположен ко всем без выбора;

92. всем симпатизирует;

93. прощает все;

94. переполнен чрезмерным сочувствием;

95. великодушен и терпим к недостаткам;

96. стремится помочь каждому;

97. стремящийся к успеху;

98. ожидает восхищения от каждого;

99. распоряжается другими;

100. деспотичный;

101. относится к окружающим с чувством превосходства;

102. тщеславный;

103. эгоистичный;

104. холодный, черствый;

105. язвительный, насмешливый;

106. злой, жестокий;

107. часто гневлив;

108. бесчувственный, равнодушный;

109. злопамятный;

110. проникнут духом противоречия;

111. упрямый;

112. недоверчивый и подозрительный;

113. робкий;

114. стыдливый;

115. услужливый;

116. мягкотелый;

117. почти никому не возражает;

118. навязчивый;

119. любит, чтобы его опекали;

120. чрезмерно доверчив;

121. стремится снискать расположение каждого;

122. со всеми соглашается;

123. всегда со всеми дружелюбен;

124. всех любит;

125. слишком снисходителен к окружающим;

126. старается утешить каждого;

127. заботится о других в ущерб себе;

128. портит людей чрезмерной добротой.

Бланк ответов (ключ).

Номера характеристик	С	ОК
1 33 65 97 2 34 66 98 3 35 67 99 4 36 68 100		I
5 37 69 101 6 38 70 102 7 39 71 103 8 40 72 104		II
9 41 73 105 10 42 74 106 11 43 75 107 12 44 76 108		III
13 45 77 109 14 46 78 110 15 47 79 111 16 48 80 112		IV
17 49 81 113 18 50 82 114 19 51 83 115 20 52 84 116		V
21 53 85 117 22 54 86 118 23 55 87 119 24 56 88 120		VI
25 57 89 121 26 58 90 122 27 59 91 123 28 60 92 124		VII
29 61 93 125 30 62 94 126 31 63 95 127 32 64 96 128		VIII

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывается количество характеристик, обведенных кружками, относящихся к каждому свойству, отделенному горизонтальной чертой (в ключе 8 блоков). По каждой из 8 октант подсчитывается количество выборов. Степень выраженности каждого свойства оценивается по 16-балльной шкале. 1-ая степень выраженности свойства по этой шкале (от 0 до 6 баллов) характеризует адаптивный вариант поведения; 2-ая степень (от 7 до 11 баллов) - промежуточный вариант; 3-я степень (от 12 до 16 баллов) - дезадаптивный вариант.

№№ шкал	Названия шкал	Характеристики
		от 0 до 6 баллов	от 7 до 11 баллов	от 12 до 16 баллов
I	доминирование	доминирование	властолюбие	деспотизм
II	уверенность в себе	уверенность в себе	самоуверенность	самовлюбленность
III	консерватизм	требовательность	непримиримость	жестокость
IV	негативный неудавшийся лидер	скептицизм	упрямство	негативизм
V	уступчивость	уступчивость	кротость	пассивная подчиненность
VI	зависимость	доверчивость	послушность	зависимость
VII	конформизм	добросердечность	несамостоятельность	чрезмерный конформизм
VII	отзывчивость	отзывчивость	бескорыстие	жертвенность

Методика позволяет определить показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = I - V + 0,7 (II + VIII - VI - IV)

Дружелюбие = VII - III + 0,7 (VIII + VI - IV - II)

Вместо номеров шкал подставляются суммарные баллы, набранные по шкалам. Значения по формулам могут получиться с любым знаком (+, 0, -).

Шкала 1. Доминирование (тенденция отражает лидерские данные, стремление к превосходству, независимости; способность брать на себя ответственность; экспансия власти (чем её больше, тем лучше); желание иметь вес, значение в глазах других; иметь успех; распоряжаться; мотивация борьбы, агрессии, завоевания). Тщеславный тип лидера.

Шкала 2. Уверенность в себе (тенденция характеризует деловитость, независимость и самостоятельность в их крайнем проявлении, как эгоизма и черствости). Эгоцентризм, независимость, эгоистический рационализм (деловитость в отношении всего, что может принести благополучие лично ему, в отношении же другого - равнодушие). В отношениях с людьми - дипломатия, уступки (если это даст положительный результат), и сопротивление (если это угрожает личному покою и комфорту). Лидер эгоистичный, честолюбивый.

Шкала 3. Консерватизм (тенденция позволяет оценить раздражительность, критичность и нетерпимость к ошибкам партнера; крайняя степень выраженности этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности). Ригидность реакций; сила воли; настойчивость в достижении цели любыми средствами; открыт, прямолинеен, раздражителен. Если встречает сопротивление, то проявляет недружелюбие, агрессию, гнев. Не идет на уступки и компромиссы, упрям из принципа. Тип лидера авторитарный. Отсутствие эмпатии, садистские тенденции.

Шкала 4. Негативный, неудавшийся лидер (тенденция характеризует недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость и злопамятность). Всегда в оппозиции, недоверчив, сопротивляется любому влиянию, постоянно отстаивает свою позицию, даже если на нее никто не посягает. Борьба, но не активная, а оборонительная. Тайное тщеславие, подозрительность, самодурство, мстительность.

Шкала 5. Уступчивость (тенденция позволяет оценить критичность по отношению к себе, робость, скромность, стыдливость). Комплекс вины и неполноценности, социальная неприспособленность и ущербная самооценка. Самобичевание, безынициативность.

Шкала 6. Зависимость (тенденция оценивает уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру). Незрелость, инфантильность, несамостоятельность. Поиск опеки сильных лиц, руководства, помощи: ведомый, антидоминантный.

Шкала 7. Конформизм (тенденция характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность и демократизм). Ориентация на мнение окружающих, боязнь общественного мнения, поиск социального одобрения, внушаемость. В коллективе общителен, активно сотрудничает с лидером; если сам оказывается лидером, то демократического типа.

Шкала 8. Отзывчивость (тенденция отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о других, терпимость к недостаткам других, умение прощать). Эмпатия, эмоциональная реактивность, чувствительность к поведению других. Умение сопереживать, альтруизм. Служение идеалу или идолу, самоотдача, бескорыстие - материнский тип отношения с людьми. Опека над слабыми и беззащитными людьми. Человек совестливый, обязательный, исполнительный. Дорожит мнением окружающих. В отличие от 7-ой шкалы дорожит мнением референтной группы, а не людей вообще, т.е. ориентация на социум по интровертируемому типу, а в 7-ой шкале - ориентация на социум по экстравертированному типу.

В целом 1-4 шкалы - активные шкалы, а 5-8 шкалы - шкалы реактивных свойств. Люди с высокими значениями по 1-4 шкалам - сильные, доминантные; с высокими значениями по 5-8 шкалам - ведомые, реактивные. Социальная приспособленность выше у первых.

«Метод исследования уровня субъективного контроля» (УСК) (См.: Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. - М.: АСТ, 1997. – 300 с. – С. 207-220).

«Метод исследования уровня субъективного контроля» (УСК) - модификация «Шкалы локус контроля» Дж.Роттера, выполненная сотрудниками НИИ им. В.М.Бехтерева.

Цель - оценить сформированный уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.

Методика пригодна для применения в клинической психодиагностике, при профотборе, семейной консультации. Тест предназначен для индивидуального и группового обследования. Уровень субъективного контроля повышается в процессе психокоррекционного воздействия на личность. Поэтому возможно применение УСК для оценки эффективности методов психологической коррекции.

Теоретическая основа. Впервые подобные методы были апробированы в 60-х гг. в США. Наиболее известным из них является «Шкала локус контроля» Дж.Роттера. Эта шкала основана на 2 принципиальных положениях:

1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны 2 полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил - случая, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу. Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и параметров личности с интернальностью - экстернальностью. Конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальным локусом контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное. Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации разных социальных ситуаций, в частности по способам получения информации и по механизмам их каузального объяснения. Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. В одной и той же ситуации интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы. Исследования, связывающие интернальность - экстернальность с межличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, благожелательны, уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального «Я». У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью: они лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о своем здоровье и чаще обращаются за профилактической помощью. Экстернальность коррелирует с тревожностью, депрессией, психическими заболеваниями. Интерналы предпочитают недирективные методы психокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческими методами. Все это дает достаточные основания полагать, что выделение личностной характеристики, описывающей то, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности, и в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств, обоснованно существующими эмпирическими исследованиями и может способствовать дальнейшему изучению проблем прикладной психологии личности.

2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степени касается различных областей социальной жизни. Второе положение, на котором основывается американская традиция исследования локуса контроля, представляется мало приемлемым. Описание личности с помощью обобщенных транс ситуативных характеристик является недостаточным. Большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций. Особенности субъективного контроля могут изменяться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д. Поэтому измерение локуса контроля более перспективно строить не как одномерную характеристику, а как многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности.

Описание опросника. Опросник УСК состоит из 44 пунктов. В отличие от «Шкалы локус контроля» Дж.Роттера в него включены пункты, измеряющие интернальность - экстернальность в межличностных отношениях (ИМ), в семейных отношениях (ИС), в отношении болезни и здоровья (ИЗ).

Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в 2 вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых:

• вариант А предназначен для исследовательских целей, требует ответа по 6-балльной шкале (-3 - полностью не согласен; -2 - не согласен; -1 - скорее не согласен, чем согласен; +1 - скорее согласен, не согласен; +2 - согласен; +3 - полностью согласен);

• вариант Б предназначен для психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале «согласен - не согласен» (+ или -).

Текст опросника.

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Бланк ответов.

№№	+/-	№№	+/-	№№	+/-	№№	+/-
1		12		23		34
2		13		24		35
3		14		25		36
4		15		26		37
5		16		27		38
6		17		28		39
7		18		29		40
8		19		30		41
9		20		31		42
10		21		32		43
11		22		33		44

Обработка данных. В ключе обводятся кружками совпадения ответов испытуемого, при этом учитывается соответствующий знак (+ и -). Потом суммируются совпадения по каждому столбцу с соответствующим знаком, а затем находится алгебраическая сумма по шкале. Как показали исследования, проведенные на нормальных испытуемых, ответы на все пункты опросника имеют достаточный разброс: ни одна из половин шкалы не выбиралась реже, чем в 15% случаев. Результаты заполнения опросника отдельными испытуемыми преобразуются в стандартную систему единиц и могут быть наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля. Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры системы регуляции деятельности и включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частным ситуациям деятельности, 2 показателя среднего уровня общности и ряд ситуационных показателей.

Ключ.

1		2		3		4		5		6		7
ИО		ИД		ИН		ИС		ИП		ИМ		ИЗ
+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-
2	1	12	1	2	7	2	7	19	1	4	6	13	3
4	3	15	5	4	24	16	14	22	9	27	38	34	23
11	5	27	6	20	33	20	26	25	10
12	6	32	14	31	38	32	28	42	30
13	7	36	26	42	40	37	41
15	8	37	43	44	41
16	9
17	10
19	14
20	18
22	21
25	23
27	24
29	26
31	28
32	30
34	33
36	35
37	38
39	40
42	41
44	43

Интерпретация результатов.

1. Шкала общей интернальности (ИО). Высокие показатели (+) соответствуют высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкие показатели (-) соответствуют низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (ИД). Высокие показатели (+) соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели (-) свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам (везению, счастливой судьбе или помощи других людей).

3. Шкала интернальности в области неудач (ИН). Высокие показатели (+) свидетельствуют о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели (-) свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. Шкала интернальности в области семейных отношений (ИС). Высокие показатели (+) означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкие показатели (-) указывают на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений (ИП). Высокие показатели (+) свидетельствуют о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкие показатели (-) указывают на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам (руководству, товарищам по работе, везению - невезению).

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (ИМ). Высокие показатели (+) свидетельствуют о том, что человек считает свои действия важным фактором организации межличностных отношений, в складывающихся отношениях со знакомыми и друзьями. Низкие показатели (-) указывают на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам (своему окружению, собеседникам, везению - невезению).

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (ИЗ). Высокие показатели (+) свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким показателем (-) считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придёт в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Дополнительная интерпретация результатов. Валидность шкал УСК демонстрируется их связями с другими характеристиками личности, измеренными, в частности, при помощи личностного опросника Кэттелла. Человек с низким субъективным контролем (считающий, что он мало влияет на то, что с ним происходит, и склонный считать свои успехи и неудачи следствием внешних обстоятельств) эмоционально неустойчив (фактор -С), склонен к неформальному поведению (фактор -G), малообщителен (фактор +Q1), у него плохой самоконтроль (фактор -Q3) и высокая напряженность (фактор +Q4). Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью (фактор +С), упорством, решительностью (фактор +G), общительностью (фактор -Q2), хорошим самоконтролем (фактор +Q3) и сдержанностью (фактор -Q4). Существенно, что интеллект (фактор В) и многие факторы, связанные с интроверсией - экстраверсией, не коррелируют ни с ИО, ни с ситуативными характеристиками субъективного контроля. Субъективный контроль над позитивными событиями (достижения, успехи) в большей степени коррелирует с силой Эго (фактор +С), самоконтроля (фактор +Q3), социальной экстраверсией (факторы +А; -Q2), чем субъективный контроль над негативными событиями (неприятности, неудачи). С другой стороны, люди, не ощущающие ответственности за неудачи, чаще оказываются более практичными, деловыми (фактор -М), чем люди с сильным контролем в этой области, что нехарактерно для субъективного контроля над позитивными событиями.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми.

Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности. Первичные статистические характеристики и интеркорреляции шкал опросника УСК:

Показатели	ИО	ИД	ИН	ИС	ИП	ИМ	ИЗ
количество пунктов	44	12	12	10	8	4	4
средние по шкалам	33,4	6,2	8,4	3,6	11,8	2,4	4,4
стандартные отклонения	23,4	8,3	7,9	7,1	8,4	4,4	3,5
ИО		0,74***	0,71***	0,61***	0,72***	0,45***	0,47***
ИД			0,33**	0,58**	0,44***	0,54***	0,25*
ИН				0,60**	0,40***	0,36**	0,22*
ИС					0,22*	0,37***	0,17
ИП						0,18	0,18
ИМ							0,21

*p<0,05; **p<0<01; ***p<0,001

Ориентационная анкета «Определение направленности личности» (ОНЛ) (См.: Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. – М.: ООО АСТ, 1997. – 300 с. – С. 62-69).

Автор – Б.Басс.

Анкета была впервые опубликованная в 1967 г.

Цель – выявить превалирующий вид направленности личности (на себя, на общение или на дело).

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение.

Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.»

Текст опросника.

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. Одобрения моей работы; Б. Сознания того, что работа сделана хорошо; В. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. Известным игроком; В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; Б. Вызывает интерес к предмету, так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди: А. Радуются выполненной работе; Б. С удовольствием работают в коллективе; В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б. Были верны и преданы мне; В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех: А. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю: А. Когда у меня что-то не получается; Б. Когда портятся отношения с товарищами; В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог: А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б. Вызывает дух соперничества в коллективе; В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось: А. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел; В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни; Б. По-настоящему увлечен своим делом; В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна: А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика; В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений; В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа; В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда: А. Другие люди меня ценят; Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы; В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; Б. Написали о моей деятельности; В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход; Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства; Б. Неудача при выполнении важного дела; В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю: А. Успех; Б. Возможности хорошей совместной работы; В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые: А. Считают себя хуже других; Б. Часто ссорятся и конфликтуют; В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда: А. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей; В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным; Б. Авторитетным; В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей; В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом.

24. Мне бы хотелось: А. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе; В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать; Б. Как достичь цели; В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу; В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями; Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.

Бланк ответов.

№	больше всего	меньше всего	№	больше всего	меньше всего	№	больше всего	меньше всего
1			10			19
2			11			20
3			12			21
4			13			22
5			14			23
6			15			24
7			16			25
8			17			26
9			18			27

Обработка данных. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Ключ.

№№ п/п	Я	О	Д
1	А	В	Б
2	Б	В	А
3	А	В	Б
4	В	Б	А
5	Б	А	В
6	В	А	Б
7	В	Б	А
8	А	Б	В
9	В	А	Б
10	А	В	Б
11	Б	В	А
12	Б	А	В
13	В	А	Б
14	А	В	Б
15	Б	В	А
16	А	В	Б
17	А	В	Б
18	А	Б	В
19	А	Б	В
20	В	Б	А
21	Б	А	В
22	Б	А	В
23	В	А	Б
24	Б	В	А
25	А	В	Б
26	В	А	Б
27	Б	А	В
Σ

Интерпретация результатов. 3 вида направленности личности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Тест самоконтроля.

Цель - диагностировать степень освоения теоретического материала по теме «Профессиональное самоопределение».

Инструкция: «В тесте 12 вопросов, на каждый из которых предлагается 3 варианта ответов под буквами: а), б), в). Внимательно прочитайте каждый вопрос и, выбрав, по Вашему мнению, правильный ответ, напишите его букву в бланке ответов».

Текст опросника.

1. Психологическое явление, возникающее на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста, характеризующееся потребностью в личностном самоопределении (потребностью в формировании смысловой системы, включающей представления о себе и о мире), ориентированное на будущее, связанное с выбором профессии, не сводящееся только к нему - это: а) личностное определение; б) профессиональное самоопределение; в) оптация.

2. Выбор профессии: свободный (отсутствие социальных ограничений при выборе профессии), сознательный (осознание совокупности факторов, влияющих на выбор) и самостоятельный; сложный, долговременный процесс, являющийся составной общего развития личности - это: а) личностное определение; б) профессиональное самоопределение; в) оптация.

3. Определение себя относительно профессии; некое социальное пространство, в границах которого оно происходит; составляющая жизненного самоопределения личности в целом и составляющая профессионального становления в частности - это: а) личностное определение; б) профессиональное самоопределение; в) оптация.

4. Выбирающий профессию (любой человек, но чаще старшеклассник, т.к. профессиональное самоопределение - новообразование раннего юношеского возраста) - это: а) оптант; б) потребность в самореализации; в) основание профессионального самоопределения.

5. Личностное самоопределение, непрерывная деятельность по созиданию личностной и профессиональной позиции - это: а) оптант; б) потребность в самореализации; в) основание профессионального самоопределения.

6. Одна из ведущих потребностей человека, формирующая на этапе профессиональной подготовки; желание профессионального самосовершенствования и профессионально-ощутимого самовыражения - это: а) оптант; б) потребность в самореализации; в) основание профессионального самоопределения.

7. Система ориентиров (ожидаемый успех, готовность к риску, возможность поражения, профессиональные цели) в различных профессиональных альтернативах; процесс принятия решения - это: а) профессия; б) состоявшееся самоопределение; в) профессиональный выбор.

8. Род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования - это: а) профессия; б) состоявшееся самоопределение; в) профессиональный выбор.

9. Предпосылка формирования «своего мира», включающего изменения мотивационной сферы и определяющего направленность личности - это: а) профессия; б) состоявшееся самоопределение; в) профессиональный выбор.

10. Автор методики «Ценностные ориентации»: а) Т.Лири; б) Б.Басс; в) М.Рокич.

11. Автор теста «Изучение межличностных отношений»: а) Т.Лири; б) Б.Басс; в) М.Рокич.

12. Автор ориентационной анкеты «Определение направленности личности»: а) Т.Лири; б) Б.Басс; в) М.Рокич.

Бланк ответов.

№№	а, б, в	№№	а, б, в	№№	а, б, в	№№	а, б, в
1		4		7		10
2		5		8		11
3		6		9		12

Обработка данных. В бланке ответов обводятся кружком варианты ответов, совпавшие с ключом (правильными ответами). Каждый кружок - это 1 балл. Подсчитывается сумма набранных баллов. Минимальная сумма баллов равна 0. Максимальная сумма баллов равна 12.

Ключ: 1 а; 2 в; 3 б; 4 а; 5 в; 6 б; 7 в; 8 а; 9 б; 10 в; 11 а; 12 б.

Интерпретация результатов. Степень освоения теоретического материала по теме «Профессиональное самоопределение»: от 0 до 3 баллов - низкая; от 4 до 8 баллов - средняя; от 9 до 12 баллов - высокая.