Содержание самостоятельной работы студентов Модуль 1

Практико-ориентированное задание 1: Подготовить презентацию по одной из предлагаемых тем.

1. Теории мышления в психологии.

2. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по Ж.Пиаже.

3. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

4. Представление о процессах умственной дифференциации в работах психологов французской и женевской школы (Т.Рибо, Э.Клапаред).

5. Ортогенетический принцип в теории умственного развития Х. Вернера.

6. Дифференционная теория перцептивного обучения и развития Э.Гибсон.

7. Понятие когнитивно-личностной дифференцированности в теории Х.Уиткина.

8. Теория познавательного развития Дж. С. Брунера.

9. Психофизиологическая теория развития мышления И.М. Сеченова.

10. Проблема развития умственной деятельности в трудах А. Валлона.

11. Взаимосвязь умственного развития и учебной деятельности

12. Обучаемость как принцип оценки умственного развития школьников.

13. Усвоение понятий в процессе обучения.

14. Интеллект как психологическая категория.

15. Основные подходы к проблеме интеллекта.

16. Интеллект и развитие способностей.

17. Творчество, креативность и творческое мышление.

18. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы выявления и преодоления.

19. Особенности обучения и развития одаренных детей.

20. Факторы и пути развития креативности.

21. Диагностика и развитие интеллекта.

Практико-ориентированное задание 2: Работа с монографиями (реферирование) по следующей схеме:

• Автор

• Название

• Основная идея

• Для кого предназначена книга

• Теоретическая или практическая направленность книги

• Основное содержание, основные идеи автора

• Рекомендуете ли Вы прочитать ее другим

• Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993. - 198 с.

• Брайт Л. Развиваем интеллект. – СПб, 1997.

• Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 375 с.

• Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. А.Н. Воронин. - М., 1999. - 289 с.

• Кашапов М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

• Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - Л.: Знание, 1987. - 38 с.

• Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992.

• Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 603 с.

• Леви-Строс К. Первобытное мышление / Пер. А.Б. Островского. - М. : ТЕРРА - Кн. клуб, 1999. - 384 с.

• Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - М.: Эксмо-Пресс, 1998.

• Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. - М.: Изд-во МПСИ, 2003.

• Меерович М. Технология творческого мышления: Практ. пособие. - Мн.: Харвест, 2003. - 432 с.

• Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления / Пер. с англ.- Минск.: Попурри, 1996. - 240 с.

• Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. - М.: МПСИ, 2003. - 320 с.

• Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

• Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. - М.: КСП, 2003. - 272 с.

• Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М., 1991.

Практико-ориентированное задание 3: Работа с глоссарием

Глоссарий – словарь, раскрывающий смысл используемых терминов (дескрипторов). Дескриптор – наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, обладающее семантической устойчивостью и контрастностью, основной носитель учебной информации в информационной модели обучения. [БЭС,с.345] Это может быть базовое понятие, умение, навык, порция учебного материала. Здесь необходимо отметить следующее. Изначально, глоссарий понимается как собрание глосс – непонятных слов и выражений. Такое понимание позволяет развести ведение глоссария и словаря, как сходных, но не однозначных видов учебных заданий. Например, глоссарий можно составлять по заранее заданным преподавателем, терминам и понятиям. Тогда ведение словаря, можно рассматривать как более свободное учебное задание, когда раскрываются, например, иные значения тех или иных терминов (например, инструментализм Дж.Дьюи и современная теория проблемного обучения).

Словарь (как и глоссарий) может иметь предметный, именной или смешанный характер. В дальнейшем мы не будем подчёркивать сходство словаря и глоссария.

Предметный словарь составляется студентом, по какой-либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса. Например «Психологи античности».

Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Конкретный критерий даёт преподаватель при выдаче учебного задания.

Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д., введенных ими в психологию (например, «Гештальтпсихология», «Психоанализ» и т.д.).

Студентам предлагается заполнить психологический словарь, используя следующие термины: / http://slovari.yandex.ru /Психология развития. Словарь /Под ред. А.Л. Венгера.

Умственное развитие

Умственная деятельность

Умственные способности

Обучаемость

Интеллект

Мышление

Креативность

Творчество

Творческое мышление

Талант

Гениальность

Мудрость

Интеллектуальная одаренность

Интеллектуальная активность

Интеллектуальная пассивность

Принцип дифференциации

Оформление психологического глоссария осуществляется в виде таблицы в печатном или письменном (разборчиво) виде на бумажном носителе с указанием:

№	Термин	Автор термина	Содержание термина	Источник

Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются:

-соответствие терминов заданной направленности словаря;

-полнота словаря;

-наличие альтернативных толкований того или иного термина.

Проектное задание: Подготовить исследовательский проект по одной из тем.

1. Личностные особенности творческого человека.

2. Проблемы и пути развития творческого мышления школьников.

3. Анализ различных подходов к проблеме развития мышления.

4. Сравнительный анализ основных моделей интеллекта.

5. Возрастные и гендерные особенности мышления.

6. Особенности умственного развития в дошкольном возрасте.

7. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте.

8. Особенности умственного развития в подростковом возрасте.

9. Особенности умственного развития в юношеском возрасте.

10. Динамика умственного развития в зрелом возрасте.

11. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников

12. Игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей дошкольников.

13. Игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей младших школьников.

14. Виды игровых комплексов для развития интеллектуальных способностей младших школьников и подростков.