1.3. Теории умственного развития.

Динамика умственного развития. Дифференциация и интеграция умственного развития. Принцип дифференциации как один из законов процесса умственного развития. Принцип дифференциации в теории и практике обучения.

Теории умственного развития. Представление о процессах умственной дифференциации в работах психологов французской и женевской школы (Т.Рибо, Э.Клапаред). Ортогенетический принцип в теории умственного развития Х. Вернера. Дифференционная теория перцептивного обучения и развития Э.Гибсон. Понятие когнитивно-личностной дифференцированности в теории Х.Уиткина. Процессы дифференциации в трудах Ж. Пиаже. Теория познавательного развития Дж. С. Брунера. Психофизиологическая теория развития мышления И.М. Сеченова. Проблема развития умственной деятельности в трудах А. Валлона.

1.4. Интеллект и творчество в структуре умственного развития.

Интеллект как психологическая категория. Развитие тестологических исследований природы интеллекта. Факторы, условия и факты развития интеллекта. Соотношение понятий «интеллект» и «умственное развитие». Репрезентативно-когнитивные психологические структуры как носители интеллекта и умственного развития.

Основные подходы к проблеме интеллекта: социо-культурный, процессуально-деятельностный, образовательный, информационный, функционально-уровневый, регуляционный подходы. Модели интеллекта (Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р. Кетелла, Д. Векслера и др.). Понятие интеллекта и его развитие в концепции Ж. Пиаже.

Интеллект как форма организации ментального (умственного) опыта (подход М.А.Холодной). Основные формы ментального опыта: ментальные структуры, ментальное пространство, ментальная репрезентация. Строение ментального опыта. Когнитивный, метакогнитивный, интенциональный опыт как структурные элементы ментального опыта.

Творчество как феномен. Соотношение интеллекта и творчества. Этапы творческого процесса. Творчество, креативность и творческое мышление. Факторы и пути развития креативности.

Интеллектуальная активность, ее уровни (стимульно-продуктивный, эвристический, креативный). Интеллектуальная активность и интеллектуальная инициатива. Интеллектуальная пассивность как следствие низкого уровня умственного развития (Л.С. Славина). Критерии интеллектуального развития детей. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития А.-Н. Перре-Клермон.

Интеллект и развитие способностей. Общая характеристика и типы интеллектуальных способностей: конвергентные, дивергентные способности, обучаемость, познавательные стили.

ТЕМАТИКА ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Модуль 1

Тема 1. Мышление и умственное развитие.

1. Умственное развитие как одна из сторон общего психического развития. Анализ различных подходов к выделению показателей умственного развития.

2. Взаимосвязь понятий «умственное развитие», «умственная деятельность», «мышление», «интеллект», «обучаемость», умственные способности».

3. Обучаемость как основной параметр умственного развития (З.И. Калмыкова). Основные компоненты обучаемости: обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость самостоятельность мыслительной деятельности.

4. Умственная деятельность как условие умственного развития. Структура умственной деятельности.

5. Модель умственной деятельности. Типы моделей и алгоритмы умственной деятельности.

Литература:

• Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.

• Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве. – Ростов н/Д, 1999.

• Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.

• Кашапов М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

• Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка М.: Институт Практической Психологии 1998. — 448 с.