Содержание самостоятельной работы студентов Модуль 2

Практико-ориентированное задание 1: Подобрать психодиагностические методики, направленные на исследование умственного развития в разных возрастах: младший школьный возраст, подростковый возраст; юношеский возраст, молодость.

При описании методики необходимо указать:

• название методики, автора;

• цель;

• возрастная направленность,

• инструментарий (какой материал необходимо подготовить для проведения методики: предметы, специальные бланки, цветные карандаши и т.п.);

• процедура проведения;

• процедура обработки;

• источник (литература).

Литература:

1. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. – Новосибирск, 1990.

2. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009.

3. Методы исследования невербального мышления / Под ред. И.С. Якиманской. - М., 1993.

4. Методики изучения интеллекта / И.Н.Агафонова и др. - СПб, 1991. - 221 с.

5. Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта / Сост. Е.И. Степанова. - Л., 1990.

6. Методы изучения структуры интеллекта / Сост. М.К. Тутушкина, Г.М. Товбин. - СПб., 1994.

7. Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества. – М.: МПСИ, Флинта, 2007.

8. Психологическая диагностика. /Под ред. Акимовой М.К. – СПб.: Питер, 2005 - 304 с.

9. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Акад. Проект, 2004. - 189 с.

10. Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления: Креативные тесты. - М.: Чистые пруды, 2006.

11. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1994.

12. Туник Е.Е., Жихарева Ю.И. Тест интеллекта Слоссона. - СПб, 1999.

Практико-ориентированное задание 2: Провести диагностику структуры умственного развития конкретного ученика с помощью специально-подобранных методик. Произвести обработку и анализ результатов. Разработать рекомендации по умственному развитию учащихся в учебной деятельности.

Проектное задание: Разработать программу умственного развития учащихся.

Структура программы:

• Цель, предмет, объект программы

• Задачи программы

• Возрастная направленность

• Форма работы (индивидуальная, групповая, индивидуально-групповая)

• Общее количество времени, необходимое для реализации программы

• Определение частоты встреч, длительности каждого занятия

• Методы и методики, используемые в программе

• Планирование форм участия других лиц в работе (при необходимости)

• Необходимые материалы и оборудование

Литература:

• Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60-67.

• Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии, 1997, № 4, с.58-62.

• Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6, с.86-92.

• Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии, 1995, № 1, с.41-45.

• Симановский А.Э. Развитие творческого мышления. – Ярославль, 1997.

• Тамберг Ю. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

• Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль, 1997.

• Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1997.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Кем было введено понятие "синкретизма" в психологию:

а) Г. Спенсером;

б) Э. Клапаредом;

в) Ж. Пиаже;

г) Х. Вернером.

Правильный ответ: б

2. Дифференциация – это …

а) абстрагирование;

б) расчленение;

в) соединение;

Правильный ответ: б

3. Индивидуальная способность к усвоению знаний, проявляющаяся в легкости и быстроте их приобретения и использования – это:

а) интеллект;

б) успеваемость

в) обучаемость;

Правильный ответ: в

4. Чем выше обучаемость, тем выше уровень умственного развития:

а) нет;

б) да.

Правильный ответ: б

5. Умственный возраст – это точный показатель интеллектуального уровня человека независимо от его хронологического возраста:

а) да;

б) нет.

Правильный ответ: б

6. Кто рассматривал развитие интереса исходя из принципа дифференциации:

а) Г. Спенсер;

б) Э. Клапаред;

в) Ж. Пиаже;

г) Х. Вернер.

Правильный ответ: б

7.Кто автор работы "Сравнительная психология умственного развития":

а) И.М. Сеченов;

б) Э. Клапаред;

в) Т Рибо;

г) Х. Вернер.

Правильный ответ: г

8. Какой уровень умственного развития в теории Х.Вернера связан с развитием символической функции:

а) сенсомоторный уровень;

б) перцептивный уровень;

в) концептуальный уровень.

Правильный ответ: в

9. С чем связано физиогномическое восприятие по Х.Вернеру:

а) восприятие экспрессивных характеристик предметов;

б) восприятие предметов по форме;

в) восприятие предметов по цвету.

Правильный ответ: а

10. В каком труде изложена теория умственного развития И.М.Сеченова:

а) "Эволюция общих идей";

б) "Сравнительная психология умственного развития";

в) "Элементы мысли";

г) "От действия к мысли".

Правильный ответ: в

11.Какой подход к проблеме развития мышления не рассматривается И.М. Сеченовым:

а) психологический;

б) биолого-гносеологический;

в) философский;

г) логико-психологический.

Правильный ответ: в

12. Какие обобщенные образы в теории И.М. Сеченова заменяют однородные предметы одного вида:

а) символы 1 инстанции;

б) символы 2 инстанции;

г) генерические образы.

Правильный ответ: а

Шкала оценки результатов.

За каждый правильный ответ, совпадающий с ключом – один балл.

0-6 балла – оценка «неудовлетворительно».

7-8 баллов – оценка «удовлетворительно».

9-10 баллов – оценка «хорошо».

11-12 баллов – оценка «отлично».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО КУРСУ

Основная:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.

2. Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве. – Ростов н/Д, 1999.

3. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. – Новосибирск, 1990.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под. ред. В.В. Дывыдова. – М., 1991.

5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009.

6. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка М.: Институт Практической Психологии 1998. — 448 с.

7. Пиаже Ж. Психология интеллекта.- СПб. Питер, 2003 .-192 с.

8. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб, 2002.

9. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. – М., 1997.

Дополнительная:

1. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону "Феникс", 2003. - 375 с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М., 1992.

4. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

5. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии, 1990, № 6.

6. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М., 2000. гл. 5.

8. Методики изучения интеллекта / И.Н.Агафонова и др. - СПб, 1991. - 221 с.

9. Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта / Сост. Е.И. Степанова. - Л., 1990.

10. Методы изучения структуры интеллекта / Сост. М.К. Тутушкина, Г.М. Товбин. - СПб., 1994.

11. Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества. – М.: МПСИ, Флинта, 2007.

12. Психологическая диагностика. /Под ред. Акимовой М.К. – СПб.: Питер, 2005 - 304 с.

13. Психологическая коррекция умственного развития. / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1990.

14. Современные теории познания. Сборник обзоров. – М., 1992.

15. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. – Л., 1981.

16. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

Форма контроля знаний – зачет.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Основные направления исследований мышления в психологии.

2. Умственное развитие как одна из сторон общего психического развития.

3. Умственная деятельность как условие умственного развития.

4. Теории умственного развития.

5. Интеллект как психологическая категория.

6. Основные подходы к проблеме интеллекта (функционально-уровневый, образовательный подходы)

7. Основные подходы к проблеме интеллекта

8. Интеллект как форма организации ментального (умственного) опыта.

9. Соотношение интеллекта и креативности. Особенности креативной личности.

10. Творчество, креативность и творческое мышление. Основные факторы креативности.

11. Основные подходы к проблеме интеллектуальной одаренности.

12. Взаимосвязь умственного развития и обучения.

13. Обучаемость как показатель умственного развития. Основные компоненты обучаемости.

14. Соотношение умственного развития и умственных способностей.

15. Общая характеристика и типы интеллектуальных (умственных) способностей.

16. Принципы диагностики умственного развития.

17. Основные принципы, виды и формы коррекционной работы по развитию мыслительной деятельности.

18. Интеллектуальное воспитание личности в условиях школьного образования.

19. Особенности умственного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.

20. Особенности умственного развития в подростковом и юношеском возрасте.

24