Раздел 4. Социальное направление в педагогике.

Педагогические основы социальной работы.

Лекция 1. Научные основы социальной педагогики.

1. Объект и предмет социальной педагогики.

2. Задачи социальной педагогики.

3. Функции социальной педагогики.

4. Структура социальной педагогики.

5. Связь социальной педагогики с другими науками.

6. Принципы социальной педагогики.

1. Объект и предмет социальной педагогики.

Термин «социальная педагогика» предложил немецкий педагог Ф.А.В.Дистервег в середине Х1Х в.

Советская педагогика отвергала эту дисциплину. Считалось, что вся педагогика социальна. Поэтому за ней не признавалось право стать самостоятельной наукой.

В современных условиях, когда социализация принимает обостренный характер, личности особенно необходима помощь. В условиях кризисного состояния общества именно социальная педагогика выступает ведущей отраслью педагогических знаний, поскольку занимается проблемами успешной социализации человека. Она позволяет представителям каждого поколения чувствовать себя комфортно в обществе.

Социальная педагогика изучает в теоретическом и прикладном аспектах социализацию человека под влиянием среды до вступления в период взрослости. Она описывает педагогические закономерности взаимодействия среды и личности, раскрывая влияние конкретных социально-культурных условий среды на процесс становления личности. Т.о., цель этой отрасли педагогики – обеспечить научную базу повышения качества и эффективности социально-педагогического содействия в оптимизации взаимодействия человека и общества.

В широком значении социальная педагогика охватывает все виды педагогического познания и деятельности в отношении содержания и средств социализации личности. Узкое значение социальной педагогики ограничивается разработкой содержания и методики социального воспитания индивидов и групп.

Объект социальной педагогики – взаимоотношения развивающейся личности и социальной среды в процессе социального воспитания, а ее предмет – исследование сущности, закономерностей, тенденций и перспектив социального воспитания личности.

Содержание деятельности социального педагога состоит в содействии развивающейся личности в социализации, оптимизации ее поведенческих реакций на воздействие среды. Это процесс усвоения ценностей, норм поведения и отношений с окружающими, в результате чего личность становится полноправным членом общества.

2. Задачи социальной педагогики.

Общенаучные задачи социальной педагогики заключаются в следующем:

- изучить и обобщить обширный эмпирический материал социально-педагогической деятельности субъектов и институтов социума;

- вскрыть закономерности социального воспитания и социализации развивающейся личности, управления образовательно-воспитательными системами;

- выстроить ближайшие и отдаленные перспективы социального воспитания и социализации развивающейся личности;

- внедрить результаты исследований в практику;

- разработать систему социального воспитания развивающейся личности (методы, средства, формы, технологии воспитания и обучения), а также управления образовательными структурами;

- сформировать собственные теоретико-методологические основы социальной педагогики;

- разработать теоретические основы подготовки социальных педагогов.

3. Функции социальной педагогики.

Одна из основных функций социальной педагогики - объяснительно-исследовательская, предполагающая изучение, описание, анализ, объяснение и проектирование процессов, закономерностей и условий социального воспитания развивающейся личности.

Практическая функция реализует в социально-педагогической практике идеи, концепции и теории, позволяющие включить личность в социальную среду.

Прогностическая функция позволяет научно обоснованно предвидеть развитие теории и практики социального воспитания личности.

Личностно-развивающая (образовательная) функция ориентирована как на развивающую личность, так и на педагогов, поскольку процесс приобретения новых научных знаний способствует их профессиональному росту.

4. Структура социальной педагогики.

В структуре социальной педагогики можно выделить следующие составляющие:

- общие основы (теоретико-методологические проблемы формирования самой социальной педагогики как науки);

- история (становление теории и практики социальной педагогики);

- теория социального воспитания (сфера общих и специфичных характеристик воспитывающих процессов и деятельности, содействующей социализации развивающейся личности);

- сравнительная социальная педагогика (исследования зарубежных ученых и практиков социального воспитания).

Специальные разделы социального воспитания:

- философия социального воспитания, исследующая фундаментальные методологические и мировоззренческие проблемы социального воспитания, интегрируя наработки общей философии, этики, социологии и педагогики;

- социология, изучающая взаимодействия социализации и социального воспитания;

- методика, выявляющая оптимальные способы организации социального воспитания;

- социально-педагогическая виктимология (составная часть социальной педагогики, изучающая реальные или потенциальные жертвы неблагоприятных условий социализации, их развитие и воспитание), разрабатывающая механизмы оказания помощи людям в кризисной ситуации;

- теория, выявляющая закономерности социального воспитания;

- психология, определяющая психологические условия эффективного взаимодействия субъектов социального воспитания;

- экономика и менеджмент, обследующие необходимый экономический и управленческий потенциал социального воспитания для адекватной социализации молодого поколения.

Сюда же можно отнести социально-педагогическую конфликтологию, информатику и ряд других наук. На исследование процесса социализации взрослой личности ориентирована социальная андрагогика. Социально педагогическая практика есть в профессиональной деятельности медицинских, педагогических, социальных работников и специалистов различных социальных институтов.

5. Связь социальной педагогики с другими науками.

Социальная педагогика создает систему социального воспитания развивающейся личности, взаимодействуя с другими науками.

Достижения фундаментальной философии позволяют социальной педагогике выстраивать собственную методологическую и мировоззренческую базу.

Этика дает представление о путях нравственного формирования человека.

Социальная философия отражает динамику общественных процессов, анализирует новые экономические, политические, семейные, национальные, религиозные отношения. Человек в социальной среде, социальная справедливость и защита человека – ключевые понятия социальной философии.

Психология особенно важная для социальной педагогики, поскольку на основе ее исследований сознания и поведения развивающейся личности стоит система социального воспитания и социализации.

Экономика и политика влияют на процессы социализации развивающейся личности через законодательство и инвестиции.

Физиология дает социальной педагогике сведения о функционировании систем жизнеобеспечения развивающейся личности и особенностях ее высшей нервной деятельности.

Социология, исследуя социальную среду, социальные отношения, позволяет планировать и осуществлять процесс социализации личности.

Социальная работа осваивает механизмы профессиональной социальной защиты и помощи нуждающимся категориям населения через посредничество, консультирование, профилактику, координацию этой деятельности. Тесная взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы прослеживается в практической деятельности специалистов. Эти отрасли практики и знания во многом дополняют друг друга. Профессиональную помощь в кризисной ситуации оказывает социальный работник, а обучение, воспитание качеств и навыков адаптации к жизненным проблемам или их преодоления осуществляет социальный педагог.

6. Принципы социальной педагогики.

Современное развитие социальной педагогики базируется на следующих принципах.

Принцип гуманистической направленности воспитания отдает приоритет общечеловеческим ценностям. Выражается в поддержке личности как субъекта собственного развития, помощи при самореализации в семье, в трудовом коллективе, государственных, социальных, правовых и общественных учреждениях.

Принцип природосообразности воспитания предполагает построение социально-педагогических теорий и практики на основе изучения задатков и способностей личности, содействия ее развитию. Воспитание должно культивировать определенные этические установки по отношению к природе, планете, биосфере, а также природоохранное ресурсосберегающее мышление и поведение.

Принцип культуросообразности сочетает общечеловеческие, общенациональные и региональные культурные ценности представляемые личности для выбора в качестве основы ее самоопределения и саморазвития. Реализация этого принципа приобщает молодежь к различным пластам культуры этноса, общества, мира. Нахождение баланса ценностей различных культур и субкультур – одно из условий эффективности воспитания.

Принцип вариативности социального воспитания исходит из многообразия и мобильности потребностей и интересов личности и общества. Этот принцип предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном и локальном уровнях: а) основываясь на общечеловеческих ценностях, б) учитывая этнические, региональные и локальные условия, в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного и индивидуального подходов в воспитательных организациях. Реализацию этого принципа обеспечивают: создание многообразных видов и типов воспитательных организаций, удовлетворяющих различные интересы и потребности личности, разных слоев и общностей.

Принцип коллективности социального воспитания служит его организационным основанием. Это обусловлено тем, что социальное воспитание через различные коллективы дат растущему человеку социальный опыт взаимодействия с окружающими.

Принцип центрации на развитии личности в процессе социального воспитания ориентирует на помощь и содействие ее становлению, отдавая приоритет личности перед группой и коллективом.

Принцип диалогичности социального воспитания исходит из субъект-субъектного подхода к воспитанию и осуществляется в процессе обмена воспитателем и воспитуемым ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, социальными и пр.).

Принцип незавершимости воспитания связан с незавершимостью развития личности на каждом возрастном этапе. Принцип требует признания каждого возрастного этапа не столько подготовкой к дальнейшей жизни, сколько самостоятельным и социально ценностным. Принцип предполагает, что в каждой развивающейся личности есть нечто незавершенное, существует потенциал к изменению и самоизменению.

Принцип дополнительности в социальной педагогике предполагает рассматривать:

- социализацию человека как совокупность взаимодополняющих процессов (природного, культурного, социального и пр.);

- социализацию как совокупность стихийного, частично направляемого относительно социально контролируемого процесса развития и самоизменения человека;

- выявление и изучение взаимодополняющих факторов социализации разного уровня;

- изучение воспитания как одного из социальных институтов, включающего, в частности, взаимодополняющие виды воспитания (семейное, социальное, религиозное, коррекционное), системы воспитания различного уровня (государственную, региональные, локальные) и воспитательные организации различных видов и типов;

- рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов, создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека;

- признание взаимодополняемости различных систем ценностей (западных и восточных, города и деревни, различных субкультур и пр.), требующих реализации вышеперечисленных принципов.

Лекция 2. Педагогические проблемы социализации

человека на разных этапах его жизни.

1. Сущность социализации.

2. Человек как субъект, объект и жертва социализации.

3. Задачи социализации.

4. Содержание процесса социализации.

5. Механизмы социализации.

6. Институты социализации.

7. Факторы социализации.

8. Агенты и этапы социализации.

9. Средства социализации.

10. Социализированность и воспитанность.

1. Сущность социализации.

Термином «социализация» американский социолог Т.Парсонс обозначил процесс, который проходит каждый человек на протяжении всей жизни, заключающийся в приобретении знаний об обществе и самом себе, развитии навыков и умений, которые позволяют ему жить в обществе.

Социализация реализует, таким образом, две функции: передачу культуры от одного поколения к другому и развитие собственного «я» индивида. Часть процесса социализации включает целенаправленно организованную образовательно-воспитательную деятельность по формированию определенного типа человека, соответствующего требованиям данного общества и государства (т.е. социальное воспитание).

Сущность социализации сегодня рассматривается как комбинация процессов приспособления и обособления человека в конкретных социальных условиях. Приспособление (социальная адаптация) позволяет индивиду стать подобным остальным членам общества («быть со всеми»). Обособление (индивидуализация) человека в социальной среде позволяет ему иметь собственное мнение («оставаться самим собой»). Процессы приспособления и обособления тесно взаимосвязаны. Социализация человека происходит в постоянном поиске баланса между этими процессами.

Различают три связанных вида адаптации: физическую, психологическую и социально-психологическую. Физическая адаптация позволяет человеческому организму перестраивать свои функции в соответствии с условиями среды. Психологическая адаптация позволяет избежать состояния напряженности, стресса. Социально-психологическая адаптация в основном определяет адаптацию к общению. Адаптируясь, человек приспосабливается к новым условиям существования, а социализируясь, становится личностью. Социализация невозможна без адаптации, так как зависит от ее качества и результатов.

Сегодня существуют различные точки зрения на процесс социализации.

Социализация (по Т.Парсонсу) представляется совокупностью процессов, превращающих индивидов в членов социальной общности, позволяющих им достичь определенного социального статуса. Личности предписывались пассивность и запрограммированность поведения на различных этапах ее развития. Между тем в процессе социализации индивиды, адаптируясь к среде, преобразуют окружающий мир в себя.

Гуманистический подход к социализации (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.) выделяет в ней процесс индивидуализации личности в условиях преодоления негативного влияния среды, мешающего саморазвитию и саморегуляции.

Распространен взгляд на социализацию как воздействие человеком на окружающую среду, в процессе которого он изменяет свою собственную природу (К.Маркс, Ф.Энгельс).

Социализация тем успешнее, чем активнее социальная деятельность индивида, способствующая усвоению новых норм, ролей и ценностей. Она может проходить в интересах индивида (развитие индивидуальности и воспитание личности); общества и индивида; только общества (или государства), но не индивида; определенных групп. Гуманистический подход ориентирован на первые два направления.

2. Человек как субъект, объект и жертва социализации.

Основные подходы к пониманию процесса социализации различаются представлениями о роли человека в процессе собственного развития. Одни исследователи (Дж.Балантайн, Т.Парсонс) считают, что индивид (объект) адаптируется к обществу (субъекту), формирующему человека в соответствии со своей идеологией и культурой. Этот подход называют субъект-объектным. Другие – представители субъект-субъектного подхода (Ч.Кули, Дж.Мид, А.В.Мудрик) – отводят роль субъекта не только обществу, но и индивиду, который помимо роли объекта выполняет роль субъекта влияния на себя и на жизнь общества. Усваивая социальные нормы, человек адаптируется к обществу и активно управляет процессом социализации. В результате среда воздействует на человека, а человек – на среду.

В процессе социализации индивид может из объекта или субъекта превратиться в жертву социализации. По мнению А.В.Мудрика, это связано с дисбалансом между адаптацией человека в обществе и его обособлением в процессе социализации. Так, жертвой социализации становится как полностью адаптированный к системе социальных отношений человек (т.е. «растворенный» в обществе конформист), так и не адаптированный к обществу, с девиантным поведением (правонарушитель, диссидент). Это зависит от особенностей человека – индивидуальных (тип темперамента, предрасположенность к саморазрушительному и отклоняющемуся поведению) и личностных (степень устойчивости и мера гибкости, склонность к рефлексии, способность саморегуляции и др.); отклонениями в развитии (психическом и физическом).

Методы осуществления социализации также могут привести к сбоям. Так, злоупотребление властью, насилие вызывают протест против общественных требований (нонконформизм). Имущественные, социальные, этнические, региональные различия также налагают свой отпечаток на процесс социализации. Любое проявление социальной несправедливости ведет к срыву адаптационных механизмов.

3. Задачи социализации.

На каждом возрастном этапе личности приходится решать задачи, которые позволяют ей достичь определенного уровня социализации. Эти задачи сгруппированы как естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Естественно-культурные задачи социализации связаны с достижением человеком определенного уровня физического развития.

Социально-культурные задачи связаны с приобщением личности к определенному уровню культуры и совокупности знаний, умений и навыков.

Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, с ее самоопределением, самоутверждением и самореализацией.

Решение всех перечисленных задач социализации – объективная необходимость для личности.

4. Содержание процесса социализации.

Выделяются три сферы, в которых, прежде всего, осуществляется социализация личности, - деятельность, общение, самосознание.

Освоение новых видов деятельности в процессе социализации расширяет возможности индивида как ее субъекта. Личность развивается в процессе собственной активной деятельности.

Наиболее ценным для социализации представляется общение как особый вид деятельности. В процессе социализации общение также расширяется (через умножение контактов) и углубляется (при переходе от монологического к диалогическому общению, к ориентации на партнера).

Для каждого возрастного периода характерны ведущий вид деятельности и форма общения, которые зарождаются в предыдущем периоде. Ребенок развивается в игре, затем в учении и труде.

Наконец, процесс социализации означает развитие самосознания личности – осознания своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. Все это можно назвать становлением в человеке образа своего «я». Образ собственного «я» складывается на протяжении всей жизни в ходе общения с другими людьми, в процессе практической деятельности, адаптации к обществу.

Ограничивают социализацию биологические возможности человека и культура. Биологическая социализация (генетически не запрограммированная) происходит при освоении речи, манеры одеваться, при организации жилья и пр. Культурная социализация определяет образцы поведения, принятие ценностей данного общества.

5. Механизмы социализации.

Существуют различные точки зрения на механизмы социализации. Социобиологи настаивают на доминировании влияния генетических факторов на поведение человека в обществе. Однако доказательств связи генов с тем или иным видом поведения не представлено.

Социализация личности происходит в общении и взаимодействии с другими людьми. Ч.Х.Кули считал, что, взаимодействуя и интерпретируя мысли и чувства других, люди создают собственное «зеркальное Я» (наше мнение о том, как нас воспринимают другие; наше мнение о том, как другие реагируют на то, что видят; наш ответ на воспринятую нами реакцию других).

З.Фрейд в своей теории развития личности рассматривает отношения индивида с обществом как конфликт между биологическими побуждениями и нормами культуры, которые, по его мнению, обуздывает именно социализация. Он считал, что социализация требует от людей подавления своих биологических побуждений.

По мнению Б.Малиновского, человеческие институты, напротив, созданы для удовлетворения побуждений людей. Например, спортивные организации – агрессию.

Объяснить сущность механизма социализации помогает анализ следующих психологических механизмов – имитации, идентификации, рефлексии.

Имитация как осознанное стремление ребенка подражать определенной модели поведения представляется одним из способов социализации.

Идентификация позволяет ребенку неосознанно усваивать чье-либо поведение, установки и ценности как свои собственные. Происходит внутреннее усвоение ценностей.

Имитация и идентификация формируют определенное поведение.

Рефлексия реализует оценочные суждения относительно тех или иных ценностей, норм поведения. Путем рефлексии внешние воздействия переводятся во внутренний мир.

Сегодня ученые различают следующие механизмы социализации.

Традиционный механизм (стихийный) реализуется при неосознанном усвоении человеком ценностей, эталонов поведения семьи и социального окружения (товарищей, коллег, соседей).

Рефлексивный механизм социализации представлен в форме внутреннего диалога относительно принятия или отрицания «предлагаемых» норм, ценностей и правил.

Институциональный механизм осуществляет социализацию личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными институтами – образовательными и воспитательными, производственными и политическими, религиозными и досуговыми, СМИ и др.

Межличностный механизм социализации реализуется в общении молодого человека со «значимыми другими» (родителями, педагогами, уважаемыми взрослыми, сверстниками-друзьями).

Стилизованный механизм социализации зависит от стиля жизни группы людей с определенной субкультурой – типичным для них комплексом морально-психологических и поведенческих черт.

Ресоциализация представляет собой усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности – от занятий с логопедом до профессиональной переподготовки. Социальная педагогика, содействуя разрешению конфликтов и изменению поведения, ориентирована на ресоциализацию.

6. Институты социализации.

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется либо непосредственно, либо через группу.

Институты социализации – конкретные группы, в которых личность приобщается е системе норм и ценностей и которые транслируют социальный опыт.

Важнейший институт социализации – семья.

Дошкольные детские учреждения закладывают основы дальнейшего становления личности.

Систематическое школьное образование обеспечивает социализацию через усвоение общеобразовательных умений и навыков, общественных ценностей.

Социализация в юности связана с периодом постоянного выбора – профессии, спутника жизни, системы ценностей и т.д.

7.Факторы социализации.

Ученые называют четыре группы факторов, решающим образом влияющих на социализацию человека.

Мегафакторы, влияющие на социализацию всех жителей планеты, - это космос, планета, мир.

Макрофакторы (этнос, страна, государство, общество) влияют на большие группы людей, живущих в определенных странах.

Мезофакторы определяют условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения (регион, город, поселок, село), в) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.).

К микрофакторам относятся семьи, группы сверстников, организации, осуществляющие социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и пр.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации – родителей, родственников, сверстников, соседей, учителей.

8. Агенты и этапы социализации.

Агенты социализации – это содействующие социализации институты, отдельные люди и группы, являющиеся носителями определенных норм и ценностей. Роли и состав агентов социализации на каждом этапе развития человека различны.

Наиболее интенсивно социализация происходит в детстве и юности. Первыми агентами социализации ребенка, как правило, выступают его родители и члены семьи. При этом развивающаяся личность усваивает специфические элементы культуры, особые знания, навыки, традиции, обряды и т.д. посредством имитации и идентификации.

В младенческие годы (от рождения до трех лет) основная форма деятельности – общение. Для правильного развития ребенка необходимо постоянное проявление любви и родительской заботы. Их отсутствие (депривация) пагубно сказывается на социальных навыках детей и способностях к обучению. Агенты социализации ребенка этого этапа – родители, члены и друзья семьи, близкие родственники.

В детстве (от трех до шести-семи лет) основная форма деятельности – ролевая игра, в процессе которой ребенок «примеряет» на себя различные социальные роли. Семью часто дополняет новый социальный институт – дошкольное образовательное учреждение. Число агентов социализации постепенно увеличивается, сюда подключаются сверстники, учителя, соседи, члены детских организаций и пр.

В период зрелости (от восьми до тринадцати лет) игру вытесняет учеба. Основным институтом социализации становится школа. Дети могут сделать главными агентами своей социализации не родителей, а сверстников. Усиливается влияние воспитательных заведений, школы, средств массовой информации.

В период юношеского этапа социализации (от 13-14 до 23-25 лет и даже позже) образовательную деятельность дополняют общение и досуговая деятельность. К этому периоду относится выбор профессии. Создаются условия для мировоззренческой рефлексии, адекватного осознания себя, своих способностей и предназначения. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения.

В отечественной социальной психологии (Я.И.Гилинский) при определении стадий процесса социализации сделан акцент на трудовую деятельность. Это позволило выделить дотрудовую, трудовую и послетрудовую стадии.

Дотрудовая стадия включает два периода: раннюю социализацию (период от рождения ребенка до его поступления в школу) и стадию обучения (в школе, вузе, профессиональном училище или техникуме).

Трудовая стадия – период зрелости с условными границами. Человек усваивает и воспроизводит социальный опыт. В его развитии ведущую роль играет трудовая деятельность, а в связи с идеей непрерывного образования – и образовательная деятельность.

Послетрудовая стадия изучена мало.

9. Средства социализации.

Набор средств социализации: язык и речь агентов социализации, бытовые умения и представления, продукты материальной культуры, элементы духовной культуры (народная культура, национальные традиции и обычаи), стиль и содержание общения в семье, группах сверстников и в образовательном учреждении, коммуникативное пространство ребенка, природная среда и пр.

Регулятором социализации выступают социальные нормы, представляющие модели должного поведения людей. По назначению и содержанию социальные нормы подразделяются на организационно-технические, технологические, политические, правовые, моральные, эстетические, религиозные и др. Отдельные нормы регулируются законодательно (например, в отношении уголовных, административных, экономических преступлений и т.д.). Однако большинство норм касается повседневной жизни (уважение старших, этикет и пр.).

Руководствуясь социальными нормами, человек взаимодействует с другими людьми. Процесс реализации потребностей далеко не всегда соответствует нормам, что в свою очередь нарушает адаптационный механизм социализации.

10. Социализированность и воспитанность.

Социализированность представляет результат процесса социализации, характерный для конкретного возрастного этапа. Ее отличает наличие собственных ценностных ориентаций. Социализацию составляют как внешние (природные, социальные, социально-психологические) влияния на человека, так и внутренние процессы – восприятие, активное освоение влияний среды. Воспитание отличается от преимущественно стихийной социализации целенаправленностью и тем, что реализуется системой образования, производством, армией, общественностью.

Движущей силой процесса социализации развивающейся личности выступает осознание ею разрыва между желаемым и реально достигнутым уровнем социализированности и воспитанности.

Примерная тематика контрольных работ по курсу «Общая педагогика» (7 семестр)

1. Возможности влияния группы на развитие личности.

2. Лидерство в группе. Стили лидерства. Неформальные группы.

3. Коллектив и личность. Возможности влияния коллектива на развитие личности.

4. Модели развития отношений между личностью и коллективом (с привлечением результатов собственного исследования).

5. Социально-психологическая дифференциация в группе (с привлечением результатов собственного исследования).

6. Методы исследования коллективных явлений.

7. Межличностные конфликты: причины возникновения, динамика развития и способы разрешения.

8. Современные концепции воспитания.

9. Цели воспитания в истории педагогики и в современной школе.

10. Современные концепции воспитания (прагматизм, неопозитивизм, экзистенционализм, неотомизм, бихевиоризм и др.).

11. Методы воспитания.

12. Самовоспитание. Методы самовоспитания.

13. Содержание воспитания. Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание. Экологическое воспитание.

14. Семейное воспитание. Модели отношений между детьми и родителями. Причины неудовлетворительного воспитания в семье.

15. Содержание воспитания в семье. Пути повышения воспитательного воздействия семьи.

16. Стили отношений родителей к своим детям. Отклоняющееся поведение детей в семье.

17. Понятие индивидуальности. Индивидуальный подход.

18. Диагностика развития.

19. Современные зарубежные и отечественные педагогические концепции развития личности.

20. Особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

21. Особенности развития детей среднего и старшего школьного возраста.

22. Учет индивидуальных особенностей. Индивидуальный подход.

23. Понятие, сущность, цели обучения.

24. Обучение как двухсторонний процесс преподавания и учения.

25. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Стили педагогической деятельности.

26. Учение как познавательная деятельность. Основные этапы овладения знаниями.

27. Деятельность педагога и ученика в различных моделях обучения.

28. Мотивация учения. Стимулирование учения.

29. Содержание образования.

30. Закономерности обучения

31. Принципы обучения.

32. Методы обучения

33. Новейшие методы обучения.

34. Формы организации обучения. Классно-урочная система.

35. Технологии обучения.

36. Развивающее обучение.

37. Дифференцированное и индивидуальное обучение.

38. Проверка и оценка результатов обучения. Роли и функции контроля в учебном процессе.

39. Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения.

40. Зарубежные оценочные системы.