Островський В. Методика конструювання тестових завдань з використанням візуальних історичних джерел [Текст] / Валерій Островський // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання – 2011. – № 10. – С. 28–37.

Методика конструювання тестових завдань з використанням візуальних історичних джерел

Із 2005 р. в Україні розгорнулися організаційні заходи щодо впровадження процедури зовнішнього незалежного оцінювання (ЗНО) навчальних досягнень випускників загальноосвітньої школи. Відтоді, спочатку в порядку експерименту, а пізніше – загальнообов’язково, усі, хто бажають здобувати вищу освіту, повинні проходити зовнішнє тестування з основних загальноосвітніх предметів. Упровадження процедури ЗНО змінило ставлення учнів та їх батьків до шкільного навчання. Освітянські управлінсько-методичні структури та учителі змушені переглядати традиційні дидактичні та методичні парадигми.

Зовнішнє незалежне оцінювання суттєво вплинуло на методику навчання загальноосвітніх дисциплін, у тому числі й історії. В роботі зі школярами педагоги усе частіше добровільно, а то й за вказівками управлінців чи методистів від освіти, застосовують методичні прийоми тестового моніторингу, контролю й оцінювання навчальних досягнень. Якщо тести упроваджуються з примусу, без урахування вимог тестології, їх вимірювально-оцінювальне значення спотворюється і не приносить позитивних результатів. Якщо ж учитель застосовує тестування оптимізовано, воно здатне забезпечити досягнення поставлених навчально-розвивальних цілей.

Якісно розроблений і укладений тест стає ефективним інструментом з’ясування рівня учнівської загальноісторичної компетентності. Виходячи із визначення, що компетентність – це сукупність набутих знань, сформованих умінь, навичок і ставлень (див. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Історія України. 5–12 класи [Електронний ресурс] // Наказ Міністерства освіти і науки України від 5 червня 2009 року № 491. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua), усі, без винятку, тестові завдання є компетентнісно орієнтованими. Вони можуть спрямовуватися як на контроль й оцінювання знань, так і на контроль й оцінювання умінь та навичок (див. Островський В. Тестовий контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів з історії в контексті компетентнісного підходу [Текст] / Валерій Островський // Історія в школах України. – 2010. – № 2. – С. 4–14; Власов В. С., Островський В. В., Кожем’яка О. Л., Краснопольська Р. А. Історія України. 8 клас: Книжка для вчителя [Текст] / В. С. Власов, В. В. Островський, О. Л. Кожем’яка, Р. А. Краснопольська. – Тернопіль: Мандрівець, 2011. – С. 6–7). Тестові завдання не здатні контролювати й оцінювати рівень сформованості ціннісних орієнтирів. І це єдиний їх недолік. Але оскільки процес формування учнівських ставлень в українських реаліях є політично кон’юнктурним, їх (ставлення) найдоцільніше не оцінювати.

Більшість учителів, які послуговуються тестуванням як засобом вимірювання, не розробляють тестових завдань самостійно. Вони користуються тими, котрі запропоновані в друкованому вигляді численними українськими видавництвами. Тільки поодинокі високопрофесійні педагоги спроможні конструювати адекватні тестові завдання та укласти валідний тест.

Укладання валідного тесту з історії – надзвичайно складна і відповідальна справа. Їй передує формування матриці тесту. Матриця тесту мусить поєднати низку взаємопов’язаних параметрів. Насамперед, у ній закладаються співвідношення між різними видами тестових завдань. А крім того тестові завдання повинні пропорційно до навчальної програми представляти теми змісту загальноосвітньої підготовки; складові предметної компетентності (знання, уміння, навички); галузі історичної науки (суспільно-політичну та соціально-економічну історію, історію релігії та культури, повсякдення); категорії історичних знань, умінь і навичок (хронологію, термінологію, персоналістику, історичну географію, джерелознавство, культурологію, уміння і навички зіставлення та порівняння, з’ясування причинно-наслідкових зв’язків, загальнологічних розумових операцій: аналізу, синтезу тощо). Саме такі параметри поєднувала одна із матриць тесту, що його виконували учні 9-х класів під час проведення он-лайн моніторингу якості освіти з історії України в Івано-Франківській області (див. таблиця). Як видно, кожне тестове завдання одночасно «виконувало» декілька функцій: відповідало тій чи іншій темі змісту загальноосвітньої підготовки, охоплювало одну (декілька) із галузей історичної науки, перевіряло рівень формування складових компетентності: знань, умінь і навичок й одну (декілька) їх категорій. Загалом, вдало розроблена матриця допомагає полегшити роботу під час укладання тесту, опрацювання його результатів та підготовки узагальнювальних матеріалів.

Таблиця

№ з/п	Комплектація тестових завдань
	Кількість тестових завдань	Теми змісту загальноосвітньої підготовки	Види тестових завдань	Складові компетентності	Галузі історичної науки	Категорії знань, умінь і навичок
	1	Поява людського життя на території України	а–г	ун	с-е	т
	1	Найдавніші землероби та скотарі на території України	а–г	з	с-е	х
	1	Ранній залізний вік на території України	а–г	з	с-п	п
	1	Античні міста-держави у Північному Причорномор’ї та Криму	а–г	з	с-п	г
	1	Давні слов’яни. Слов’яни у період великого переселення народів	а–г	ун	іп, ір	т
	1	Східнослов’янські племена напередодні утворення Київської держави. Київська держава за перших князів	1а	ун	с-п	п, д-к
	1	Київська держава за правління князів Володимира Великого та Ярослава Мудрого	а–г	з	ір	х
	1	Київська Русь за наступників Ярослава Мудрого. Роздробленість Київської Русі	а–г	з	ік	д-к
	1	Утворення Галицько-Волинської держави. Монгольська навала на українські землі. Галицько-Волинська держава за правління князя Данила Галицького та його наступників	аг	ун	с-п	х
	1	Внутрішнє життя, культура Київської Русі та Галицько-Волинської держави	а–г	з	с-е	т
	1	Українські землі під владою польської та литовської держав у другій половині ХІV – першій половині ХVІ століть	1а	ун	с-п	п-н
	1	Українські землі у складі інших держав. Соціальний устрій та господарське життя на Україні у другій половині ХІV – першій половині ХVІ ст.	а–г	ун	с-е	х
	1	Культура й церковне життя на Україні у другій половині ХІV – першій половині ХVІ століть	а–г	ун	ік	г
	1	Українські землі під владою Речі Посполитої у другій половині ХVІ – першій половині ХVІІ століть	а–г	з	с-п	п
	1	Українське козацтво наприкінці ХV – у першій половині ХVІІ століть	а–г	ун	с-п	п-н
	1	Церковне життя на Україні в другій половині ХVІ – першій половині ХVІІ століть	аг	ун	ір	х, т
	1	Культура України у другій половині ХVІ – першій половині ХVІІ століть	1а	ун	ік	п
	1	Національно-визвольна війна українського народу проти Речі Посполитої середини ХVІІ століття	а–г	ун	с-п	х, г
	1	Українські землі в другій половині ХVІІ століття. Поділ Гетьманщини та боротьба за незалежність	аг	ун	с-п	х, д-к
	1	Українські землі наприкінці ХVІІ – у першій половині ХVІІІ століть	а–г	з	с-п	п, х
	1	Українські землі в другій половині ХVІІІ століття	а–г	ун	с-е	п, д-к
	1	Культура України другої половини ХVІІ – ХVІІІ століть	а–г	ун	ік	д-к
	22
Умовні скорочення Види тестових завдань: а–г – завдання з вибором однієї правильної відповіді 1а – завдання на установлення відповідностей аг – завдання на установлення послідовностей Складові предметної компетентності: з – знання ун – уміння, навички Галузі історичної науки: с-п – суспільно-політична історія с-е – соціально-економічна історія ір – історія релігії ік – історія культури іп – історія повсякденності Категорії знань, умінь і навичок: х – історична хронологія т – історична термінологія п – історична персонал істика г – історична географія д-к – історичні джерелознавство та культурологія п-н – причинно-наслідкові зв’язки

Тестові завдання з історії за формою запису умов та варіантів вибору класифікуються двояко. Більшість із них є текстовими, бо умова та варіанти вибору записуються текстовим виглядом. Менша частина завдань має текстово-ілюстративний вигляд, де умова та варіанти вибору записуються текстом і супроводжуються ілюстраціями, зазвичай візуальними історичними джерелами. Такі завдання є складними для розроблення та укладання у валідний тест.

Процедура конструювання тестових завдань з використанням візуальних історичних джерел доволі клопітка. По-перше, перед розробником неодмінно постане проблема методично правильного поєднання ілюстрацій з текстом умови та варіантів вибору тестового завдання, його узгодження з вимогами матриці тесту. По-друге, кожен розробник неминуче стикнеться з необхідністю добору і створення своєрідної «колекції» ілюстративних матеріалів. Найдоступнішим помічником під час добору такої «колекції» стануть поширені пошукові системи Інтернету, скажімо, така як www.images.google.com.ua. При цьому варто пам’ятати декілька правил користування подібними ресурсами: дотримання законодавства України про авторські права; з’ясування достовірності ілюстрації, тобто її візуально-змістової відповідності історичному періоду; визначення технічних параметрів зображення з можливостями його подальшого цифрового опрацювання, друкування і тиражування. Іншими ресурсами для створення візуальної «колекції» можуть стати педагогічні програмні засоби (ППЗ) з історії, зокрема ті, де автори дозволяють копіювати зображення. Поміщені в ППЗ ілюстрації зазвичай достовірні і мають необхідні технічні характеристики.

З методичної точки зору візуальні джерела майже не обмежують потенційних спроможностей розробників та укладачів тестових завдань. Адже з використанням зображень можна конструювати тестові завдання різних видів та рівнів складності. Більше того, використання мап, фотографій, схем, діаграм, художніх зображень і навіть відеоуривків (в режимі електронного тестування) уможливлює поліфункціональність завдання, підвищує його діагностично-контролюючу здатність. Зрештою, тестові завдання з ілюстраціями є цікавішими для учнів і вносять деяку різнобарвність в текстову одноманітність.

Теми, пов’язані із методикою складання тестових завдань, у тому числі з використанням візуальних історичних джерел, неодноразово розкривалися на сторінках спеціальних праць та періодичних фахових видань (Булах І. Є., Мруга М. Р. Створюємо якісний тест: Навч. посіб. [Текст] / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К.: Майстер-клас, 2006. – 160 с.; Комаров Ю. Роздуми вчителя: про фаховість як передумову створення гарного тесту з історії України [Текст] / Юрій Комаров // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. – № 2. – С. 22–28; Власов В. Зовнішнє незалежне оцінювання як чинник формування системи освіти в Україні: про вплив ЗНО на викладання історії в школах [Текст] / Віталій Власов // Історія і суспільствознавство в школах України: теорія та методика навчання. – 2011. - № 2. – С. 30–37 та ін.). В 2010 р. у тернопільському видавництві «Мандрівець» побачила світ книжка Островського В. В. «Готуємося до зовнішнього незалежного оцінювання: Збірник тестових завдань з історії України. – 2-ге видання, доповнене». Видання здобуло популярність серед учнів та учителів різних регіонів України. Книжка містить 150 тестових завдань з використанням візуальних історичних джерел. Валідність тих завдань апробована під час підготовки учнів до ЗНО, олімпіад та різнорівневих моніторингів. Пропонуємо увазі учителів історії найцікавіші тестові завдання видання та ті, що використовувалися для проведення моніторингу якості освіти з історії України в Івано-Франківській області. Завдання супроводжуємо відповідними методичними коментарями.