5.3. «Нестандартные» уроки биологии

Комбинированный урок лежит в русле традиционной объяснительно-иллюстративной технологии обучения, применяемой в наших школах уже много десятилетий. Вместе с тем, развитие дидактики в XX веке привело к становлению целого ряда учебных технологий, альтернативных традиционному обучению. Эти технологии пока еще не стали массовыми, не все они могут быть с успехом применены к практике преподавания биологии, поэтому мы остановимся на более подробной характеристике тех технологий, которые находят применение в биологическом образовании.

1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

1. Технологии проблемного обучения.

Получили развитие еще в 20-30-е гг. ХХ века на основе разработок американского педагога и психолога Дж.Дьюи (1859-1952). С тех пор существенно видоизменены. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями и умениями, развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому дидактическое содержание учебного материала должно быть сконструировано в цепь проблемных ситуаций. Оптимальной при использовании этой технологии является работа учащихся в составе малых групп. Как последовательность методических приемов, проблемная технология может быть представлена следующим образом:

• Создание проблемной ситуации (учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения, либо излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, либо ставит задачу с недостатком исходных данных или с заведомо допущенной ошибкой).

• Решение проблемы (через формулировку рабочих гипотез, или поиск дополнительной информации, анализ, синтез, дискуссию и т.п.) и формулировка выводов или решения. Помощь учителя осуществляется по мере необходимости, в разных формах.

• Обсуждение результатов, их анализ, при необходимости - корректировка полученных выводов учителем.

Исследовательские практические методы при определенном условии (постановка и разрешение проблемы) также вполне соответствуют этой технологии.

2. Технология интенсификации обучения на основе схемно-знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталова).

Разработана и воплощена в практику донецким учителем физики и математики В.Ф.Шаталовым в 60-80-е гг. ХХ в. Осуществляется в рамках традиционного классно-урочного обучения, реализуя его огромные, обычно недостаточно используемые резервы. Вместе с тем, эта технология является репродуктивной.

В основе этой технологии лежат методические принципы:

• применения зрительной опоры (ориентировочной основы действий);

• многократного повторения;

• обязательного поэтапного контроля.

Как последовательность методических приемов, эта технология может быть представлена следующим образом:

1. Крупный блок материала вводится одновременно, на одном уроке, оформленным в виде опорнойго конспекта. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, отражающую подлежащие усвоению единицы информации и различные связи между ними. В схему в обязательном порядке вводятся знаки и символы, направленные на конкретизацию абстрактного материала. Учитель, вводя (проговаривая) новую информацию, одновременно представляет ученикам опорный конспект.

2. Самостоятельная работа с опорным конспектом ведется дома.

3. На следующем уроке проводится повторение опорного конспекта через фронтальное воспроизведение опорных сигналов.

4. Следующий этап - вербальное воспроизведение информации, может быть многократным, с использование опорного конспекта в качестве «подсказки», затем - с рисованием его одновременно с ответом.

5. Новый этап повторения - через взаимоконтроль учащихся, практические работы, решение задач.

6. Итоговый контроль с выставлением отметки за данный блок информации.

Технология В.Ф.Шаталова оказалась очень эффективной при усвоении знаний естественно-научного характера. Она успешно применяется многими учителями физики, математики, химии, биологии. Подвергалась критике за преобладание репродуктивных методов. На сегодняшний день в базовой школе ее применение существенно затруднено (в отношении биологии) перегруженность школьных программ и недостатком времени на организацию многократных повторений и поэтапного контроля на уроках. Это же обстоятельство существенно сдерживает и распространение технологии проблемного обучения, которая реально может быть применяема сколько-нибудь часто только в классах с углубленным изучением предмета, с увеличенным количеством отводимых учебным планом уроков.

2. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

1. Технологии уровневой дифференциации.

2. Технология программированного обучения.

Охарактеризована в разделе «Общая дидактика» курса «Педагогика»

3. Технология педагогичечских мастерских.

Охарактеризована в разделе «Общая дидактика» курса «Педагогика»

4. Технология модульного обучения.

Эта технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х гг. XX века.

Основу организации модульной технологии обучения составляет определение блока целей - прогнозируемых конечных результатов учебного процесса. Основные отличительные особенности модульного обучения сводятся к следующему :

- теоретический материал изучается дедуктивно, укрупненными блоками-модулями;

- учебная деятельность учеников алгоритмизирована;

- процесс познания разделен на ряд завершенных взаимосогласованных циклов.

В процессе обучения ученик самостоятельно или с некоторой помощью педагога осуществляет учебную деятельность и достигает конкретной поставленной цели в процессе работы с модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, объединяющий учебное содержание и технологию овладения им. Реально модуль как средство обучения представляет собой типографским или иным способом отпечатанный буклет, разделенный на содержательные элементы в виде сформулированных задач, необходимого содержания (текст, рисунки) и алгоритма действий.

Практикуемый в модульной технологии дедуктивный путь изучения материала, от общего к частному, позволяет в значительной мере избежать этих проблем, поскольку при таком подходе целостная картина изучаемого материала формируется изначально, а подробная его детализация вводится постепенно.