Раздел VII. Технология организации самостоятельной работы студентов.

Тема 11. Технология организации самостоятельной работы студентов.

Тестовые задания

1. Заполнение пропущенных в предложении слов:

Деятельность обучающихся, направленная на активное, целенаправленное приобретение новых знаний и умений без непосредственного участия преподавателя, осуществляющаяся в специально отведенное время, называется ……..работой (самостоятельной)

2.Выбор правильного ответа

Самостоятельная работа студентов направлена на:

Поиск знаний, их осмысление, закрепление

Формирование и развитие умений и навыков

Копирующие действия по заданному образцу, идентификацию объектов и явлений с образцом

Обобщение и систематизацию знаний

3. Выбор правильного ответа

Способы работы с текстом:

Составление плана, тезисов, аннотаций

Конспектирование текста

Разработка проекта

Определение главной мысли текста

4. Соответствие между видами и формами самостоятельной работы

Виды самостоятельной работы

Работа с учебником, справочной литературой, др. первоисточниками

Решение задач, анализ профессиональных ситуаций

Разработка конспектов, выполнение практических заданий, упражнений

Написание рефератов, докладов, выполнение курсовых и дипломных работ (проектов)

Формы организации самостоятельной работы:

Фронтальная

Подгрупповая

Парная

Индивидуальная

5. Соответствие между педагогическими идеями и их авторами

Идея необходимости организации самостоятельной работы и активности учащихся на уроке с учетом возрастных периодов обучения (К.Д. Ушинский);

Идея включения в учебный процесс трудовой деятельности в соответствии физическими и интеллектуальными возможностями обучающихся, формирования у них «целесообразно направленных» профессиональных навыков (Г.Кершенштейнер);

Идея сближения школы с жизнью, использования в учебном процессе естественной активности, интересов и потребностей обучающихся (Д.Дьюи);

Раздел VIII. Технология подготовки преподавателя к учебным занятиям.

Тема 12. Подготовка преподавателя к учебным занятиям.

Тестовые задания

1. Заполнение пропущенных в предложении слов:

вид умственной деятельности, при котором создается образ будущего учебного процесса, включающий поэтапную реализацию дидактических задач и применяющийся на всех этапах обучения (планирование)

2. Заполнение пропущенных в предложении слов:

педагогическая - способность педагога дать себе и своим поступкам объективную оценку, понимание и осознание того, насколько и как другие понимают его эмоциональные реакции, когнитивные представления, личностные особенности (рефлексия)

3. Выбор правильного ответа

Виды планирования образовательного процесса:

3. Учебно-тематическое, конкретизирующее учебный план и определяющее содержание, структуру, последовательность освоения учебной информации;

4. Оперативное, предусматривающее ежедневную деятельность педагога по реализации дидактических целей посредством конкретных учебных мероприятий;

5. Годовое, комплексное планирование, направленное на определение актуальных задач образовательной работы на основе всестороннего анализа деятельности за предшествующий период;

Учебное, определяющее содержание обучения конкретной категории обучающихся и организацию учебной деятельности

4. Выбор правильного ответа

6. Этапы подготовки преподавателя к преподаванию учебной дисциплины включают:

7. Изучение и анализ учебно-программной документации;

8. Составление календарно-тематического плана;

9. Изучение состояния здоровья студентов

10. Изучение методической литературы и учебно-методической документации

5. Последовательность этапов проектирования учебного занятия:

   • Определение цели и задач учебного занятия

   • Определение рациональной структуры учебного занятия

   • Отбор и конкретизация учебного материала

   • Выбор методов, форм и средств обучения; учет особенностей состава студентов

   • Оформление плана работы

   • Разработка конспекта учебного занятия

Приложения

Дидактическая имитационная игра “Экзамен”

ЦЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ “ЭКЗАМЕН” Игровые 1. Успешное исполнение ролей на различных этапах — экзаменатор, экзаменуемый, команда игроков (этап “Мозговой штурм”). 2. Реализация действий игры на различных ее этапах в виде принятия адекватных решений

3. Достижение оптимального уровня взаимодействия участников игры внутри каждой группы (оценивается по наличию лидера в изменяющейся ситуации, умению взаимодействовать в коллективе, активности каждого участника игры, умению корректно вести диалоги, участвовать в дискуссии). 4. Получение максимально возможного количества баллов и минимальных штрафов. 5. Оценка игровых действий участников членами жюри и руководителем игры. Дидактические: 1. Понимание значения данного курса в подготовке специалиста-профессионала. 2. Закрепление сложных тем. 3. Усвоение понятийного наполнения дисциплины, установление связей между понятиями. 4. Усвоение студентами критериев оценки знаний по дисциплине. 5. Выработка профессиональных навыков педагога. Психологические: 1. Развитие и обобщение опыта самостоятельного принятия решения в ситуациях обучения. 2. Развитие навыков аналитического (логического) мышления на основе понимания особенностей его логических форм — понятия, суждения, умозаключения. 3. Организация коллективной деятельности студентов при подготовке к экзамену. 4. Преодоление психологического барьера перед экзаменационной сессией. 5. Формирование адекватной самооценки: личностной и коллективной. 8. Повышение интереса к процессу обучения.

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СХЕМА ИГРЫ Дидактическая игра “Экзамен” имеет следующие этапы: 1. Подготовительный. 2. Игровой: 2.1. Первый («Экзамен»); 2.2. Второй (“Мозговой штурм”). 3. Заключительный.

Подготовительный этап. Знакомство с алгоритмом игры, правилами взаимодействия участников. Определение тем, выносимых на экзамен. Распределение игровых ролей, консультация участников игры.

ИГРОВОЙ ЭТАП Первый этап — “Экзамен”. На данном этапе достигается большинство психолого-педагогических целей. Особенностью его является моделирование взаимодействия в системах:

а ) экзаменатор б) экзаменатор

э кзаменуемый экзаменуемый игроки команды

Второй этап — “Мозговой штурм”. Особенность этого этапа — принятие решения всем коллективом, поиск правильного ответа на актуальные вопросы на основе интенсификации, генерирования идей и концентрации их в общем оригинальном ответе. Основными условиями метода «мозговой штурм» являются разделение процесса генерирования и процесса анализа, а также возможность высказывания и реализации любых идей, в том числе и заведомо нереальных (они могут быть представлены в качестве своеобразного катализатора, который будет стимулировать возникновение новых идей). Главная задача этапа — формирование навыков коллективного взаимодействия и принятия решения в условиях дефицита времени. Считается, что создание непринужденной атмосферы совместной деятельности будет способствовать активности студентов, и ответы на вопросы будут давать все участники игры независимо от их уровня знаний.

Жюри

Навыки коллективного принятия решения

Команды

Игроки

З аключительный этап. На этом этапе руководитель игры подводит итоги, оценивает ее результаты. Для представления результатов игры используют средства оргтехники, например компьютер, графопроектор. На данном этапе происходит сопоставление целей игры с результатами, которые были достигнуты, выявление нереализованных возможностей решения задач и устранение объективных и субъективных затруднений, возникших в процессе игры. На базе такого анализа разрабатываются предложения, как усовершенствовать организационный и содержательный аспект игры. Эти предложения учитываются при корректировке игры при ее последующем проведении.

ФУНКЦИИ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ

Действия руководителя игры (преподавателя)

На подготовительном этапе: выбор дисциплины, темы для игры; составление экзаменационных билетов по темам; создание блока проблемных ситуаций, используемых в процессе игры как эффективное средство познавательной деятельности участников; набор конкретных ситуаций, вопросов для этапа “Мозговой штурм; консультации участников игры; составление команд и распределение ролей внутри каждой команды (кроме экзаменуемого); выбор средства информационной техники.

На этапе “Экзамен”: осуществление общего руководства: выбор студентов на роль экзаменуемых, определение спорных моментов, когда необходимо вмешательство руководителя игры (в ответах экзаменуемого допущены ошибки, и они не замечены экзаменатором, методистом; нечетко выполняются функции экзаменатора, методиста; возникают длительные периоды бездействия участников игры; необходимо поддержать активность путем введения проблемных ситуаций и проблемных вопросов). На этапе “Мозговой штурм”: наблюдение за деятельностью игроков, фиксация вариантов решений проблемных ситуаций, дополнение (в случае необходимости) ответов команд.

На заключительном этапе: подведение итогов игры, оценка достижения целей, результата; рефлексивный (участвуют все играющие) анализ игры, разработка предложений по совершенствованию учебного процесса. Примечание. Преподаватель — руководитель игры может вмешиваться в ее ход только в том случае, когда студенты не соблюдают дисциплину и регламент игры.

ДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ

Экзаменатор: вопросы к экзаменуемому и игрокам команд, дополнения к ответам, оценка уровня знаний экзаменуемого. Экзаменуемый: подготовка к экзамену, ответы по билету, ответы на вопросы экзаменатора, игроков команды-”соперницы”. Экзаменуемый может обращаться за помощью при ответах на вопросы к членам своей команды. Жюри: осуществляет общее руководство игрой, разбор возникающих конфликтных ситуаций с определением направления дальнейшего хода игры; осуществляет общий контроль за ходом игры и соблюдением ее регламента; оценивает правильность и ошибочность действий отдельных игроков и команд (по пятибалльной системе).

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРЫ

Группа делится на две команды. В каждой определяются игровые роли: игроки, экзаменатор. Группа выбирает жюри в составе 4 человек, которое будет оценивать ответы экзаменуемых (по 3 от каждой команды), работу команд в режиме «мозгового штурма». Жюри осуществляет работу на протяжении всей игры.

При подготовке к игре студенты выполняют следующую работу:

-члены жюри готовят материал для «мозгового штурма» (не менее шести проблемных ситуаций), не сообщая об этом участникам игры

-готовят необходимое для игры оборудование, пособия, ТСО

-знакомятся с содержанием, правилами игры

-при необходимости получают консультацию преподавателя

ПРАВИЛА ВЫДВИЖЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ МЕТОДОМ “МОЗГОВОГО ШТУРМА”

1. Предложение должно быть конструктивным, т. е. четко должно быть указано, что предлагается сделать. 2. Каждый участник может вносить неограниченное число предложений. З. Обоснование предложений не осуществляется, ссылки не приводятся. 4. Критика предложений не допускается.

ПРОЦЕДУРА ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ

1. В команде в соответствии с правилами метода “мозгового штурма” выдвигаются и принимаются любые предложения по решению игровой ситуации. 2. Руководитель, жюри анализируют каждое предложение, принимая или отвергая его. Принятое решение ставится на обсуждение группы. По отвергнутому предложению допускается аргументированная защита, после которой принимается окончательное решение.

3. По зафиксированным на доске предложениям осуществляется открытое голосование участников команд. Каждый участник голосует только при обсуждении предложений, выдвинутых командой, в состав которой он входит. 4. Если какое-либо предложение не получает единогласного одобрения, жюри определяет один из следующих путей продолжения а) продолжить дискуссию и повторить голосование; б) потребовать доработки аргументов и “против” и обсудить на последующих этапах игры; в) снять предложение как непродуктивное или слабо аргументированное. В последнем случае на группу налагается штраф в 1 балл. 5. Обсуждение и принятие решений ограничивается следующими временными границами: а) обсуждение в командах каждого вопроса регулируется жюри в пределах выделенного для этого времени; б) на каждое выступление с обоснованием предложения выделяется 30 сек. Если обоснование признается продуктивным, но за отведенное время не окончено, допускается увеличение времени, выделенного на обоснование, на 15 сек. Максимальное время, выделяемое на обоснование предложения, не должно превышать 1 мин. в) на выступление в дискуссии выделяется 15 секунд и добавляет 15 секунд, если выступление продуктивно.

СИСТЕМА СТИМУ1ИРОВАНИЯ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Система стимулирования используется с целью поощрения активности и учета продуктивности действий как каждого участника игры. 2. Активным считается участник, который по каждой игровой ситуации вносит хотя бы по одному предложению. Если это предложение принимается жюри, оно считается продуктивным. З. За каждое продуктивное предложение начисляются призовые баллы как внесшему это предложение участнику, так и команде, в состав которой этот участник входит. 4. Пассивным считается участник, не высказавший по обсуждаемому вопросу своих соображений, сформулированных в виде предложений. 5. Пассивное отношение наказывается штрафом, а 3-кратное его проявление одним и тем же участником дает основание жюри к выводу этого участника из игры.

ПОРЯДОК НАЧИСЛЕНИЯ ПРИЗОВЫХ И ШТРАФНЫХ БАЛЛОВ

1. Начальный фонд каждого члена команды составляет 1 балл, полученный им за участие в обсуждении исходной ситуации и определении актуальности выдвигаемых в связи с этой ситуацией проблем. Игрок, не принявший участия в обсуждении (не высказавший своего мнения по ситуации), начальный балл не получает. 2. В ходе последующих шагов участнику игры начисляется призовой балл за каждое сформулированное им и, признанное жюри продуктивным, предложение.

3. С участника, не внесшего ни одного предложения по обсуждаемому вопросу, взимается в качестве штрафа один балл. Если его собственные ресурсы исчерпаны, балл изымается из фондов команды, в состав которой он входит, а на самого игрока начисляется долг, компенсируемый в последующем полученными призовыми баллами. 4 Команде за обсуждение каждого вопроса начисляется количество баллов по числу ее игроков за вычетом штрафных баллов (их получают участники, не внесшие ни одного предложения по обсуждаемому вопросу).

5. На команду возлагается штраф в один балл в следующих случаях: а) если ее предложение по результатам обсуждения жюри признано как непродуктивное или слабо аргументированное; б) если число предложений, выдвинутых командой, меньше числа, установленного регламентом для обсуждаемого вопроса. 7. По результатам игры жюри определяет и объявляет призеров. Призерами являются:

а) пять участников игры, занявших по сумме баллов первые пять мест; б) команда, набравшая наибольшую сумму баллов. Примечания:

1. Если в состав призеров входят игроки, набравшие одинаковое количество баллов, то предпочтение отдается тому, кто вошел в призовую команду. При равенстве учитываемых условий между соответствующими участниками игры делятся смежные места. 2. При равном количестве баллов у команд распределение мест осуществляется с учетом числа участников-призеров и занятых ими мест.

Глоссарий

Педагогическая технология – направление в педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов (М.В.Кларин).

Технология обучения представляет собой область применения системы научных принципов к программированию процесса обучения и использованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные и допускающие оценку цели обучения; она ориентирована в большей степени на учащегося, а не на изучаемый предмет; на проверку сложившейся практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных средств в обучении, определяет практику в тесной связи с теорией обучения (Ф.Янушкевич).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Педагогическая технология — это:

– содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса; – систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса; – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами; – деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности; – рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса» (В.П. Беспалько).

Под педагогической технологией следует понимать пооперационно организованную деятельность педагога (учителя), взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путем некоего педагогического стандарта на специфической методической основе (С.А.Маврин).

Педагогическая технология в широком смысле трактуется как систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (А.Н.Кузибецкий).

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Педагогическая техника — используемые в рамках данной модели обучения средства и приемы в их взаимодействии.

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Технологичность обучения – принцип профессионального обучения, связанный с технологическими процессами в производстве и заключающийся в последовательном овладении студентами учебно-практическими и профессиональными умениями и навыками.

Технология обучения – это системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения, а также техническое оснащение этого процесса; совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса; комплексная интегрированная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, содержательные информационно-предметные и организационные аспекты, обеспечивающие достижение целей обучения; системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения, а также техническое оснащение этого процесса; совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса (ЮНЕСКО).

Инструментальность - свойство педагогической технологии, обеспечивающее ее воспроизводимость, заключающееся в проработанности и алгоритмизации конкретных действий, начиная с постановки цели, определения этапов, шагов, операций, ведущих к достижению цели.

Эффективность образовательных технологий главным образом определяется отношением достигнутого результата к затратам времени и ресурсов - материально-технических, информационных, человеческих.

Алгоритм - способ решения задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными.

Классификатор - систематизированный перечень направлений и специальностей подготовки специалистов среднего профессионального образования.

Дистанционное обучение – форма обучения на расстоянии, когда «доставка» учебного материала и учебное взаимодействие педагога и обучающегося обеспечивается с помощью современных технологических электронных средств.

Контекстное обучение – обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.

Контроль - составная часть управления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью проверки соответствия наблюдаемого состояния объекта желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному инструкциями, положениями, программами, соглашениями.

Рейтинг - представляет собой единую систему многобалльной, дифференцированной оценки каждого студента и группы, выступающую в качестве средства мониторинга и объединяющую учебно-познавательную деятельность студентов, учебно-воспитательную деятельность преподавателя.

Мониторинг - процесс непрерывного, научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педпроцесса в целях оптимального выбора образовательных целей и задач, а также средств их реализации.

Интерактивное обучение – это активное, постоянное взаимодействие между преподавателем и студентом в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, тем самым повышая качество их учения и текущий контроль самостоятельной работы обучающихся.  Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого им субъективного опыта.

Имитационная игра – модель среды обитания, определяющая поведение людей и механизмы их действий в экстремальных ситуациях.

Деловая игра – модель взаимодействия обучающихся в процессе достижения целей, имитирующих решение комплексных учебных, профессиональных, социальных задач в конкретной ситуации. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

Семинарское занятие - одна из основных организационных форм учебной деятельности, направленная на формирование исследовательских умений обучающихся в процессе изучения учебного и научного материала. Главной целью семинара является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

Мультимедиа лекции - учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия.

Видеолекция - форма теоретической подготовки обучающихся, предполагающая размещение учебного материала на видеопленке и предоставляющая возможность прослушать информацию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам

Практическое занятие – форма организации обучения, предназначенная для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.

Лабораторная работа - форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений, углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования.

Учебник - непериодическое издание, излагающее основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики.

Учебное пособие - учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью замещающее или дополняющее учебник.

Педагогический тест - совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.

Эвристика (греч. "обнаруживаю, отыскиваю, открываю") - наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности).

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминацию), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества.

Компетентности – это: содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений; обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности; способности человека реализовывать на практике свою компетентность.

Гуманизация образования - создание условий, способствующих самоактуализаци и самореализации личности, характеризуется интеграцией профессиональной и общекультурной подготовки выпускников педагогических ОУ в единстве с развитием их личностных качеств и, в частности, со стремлением к саморазвитию, творческой конкурентоспособности и др.

Личностно-ориентированные технологии - технологии сориентированные на формирование и развитие личности в соответствии с природными способностями.

Педагогика сотрудничества – гуманно-личностный подход в образовании, обеспечивающий создание атмосферы сотворчества, сотрудничества в воспитательно-образовательном процессе с целью осознанного, расширенного и углубленного усвоения знаний, умений, навыков.

Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки студентов предполагают учет как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей обучающихся, развития в каждом из них способностей, интересов и склонностей.

Технология проблемного обучения – организация учебных занятий, предполагающая создание преподавателем проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению. Результатом является творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей.

Самостоятельная работа - деятельность обучающихся, направленная на активное, целенаправленное приобретение новых знаний и умений без непосредственного участия преподавателя, осуществляющаяся в специально отведенное время.

3