Требуемая отчетность:

1. Дневник по педагогической практике.

2. Конспект одного из лучших уроков, проведенных за период педпрактики с его методическим анализом (студенты, проходившие практику в районах области представляют конспекты всех уроков.)

3. Разработка внеклассного мероприятия по предмету и его анализ

4. Наглядное пособие по физике.

5. Материалы по педагогике (разработка наиболее удавшегося воспитательного дела) и психологии (результаты изучения классного коллектива и личности ученика) передаются на соответствующие кафедры.

В течение первой недели после окончания педпрактики все отчетные материалы должны быть проверены, изучены и оценены психологом, педагогом и методистами университета. Поэтому очень важной для студента является своевременная сдача своих отчетов на кафедру методики преподавания физики. Материал должен быть оформлен четко и грамотно (предпочтительнее всего компьютерный вариант оформления). Если документация оформлена небрежно и есть ошибки, то методист может вернуть её студенту для переработки или снизить оценку за практику. От каждой школы готовится небольшое выступление (можно не одно) на конференции в университете, содержащее наиболее удачные моменты деятельности студентов на педпрактике.

Заключительная конференция, как правило, проводится в конце первой учебной недели после педпрактики. На ней должны присутствовать все студенты.

«Итоговая (общая) оценка выставляется с учетом проявленных студентом профессионально – личностных качеств: творческой активности, самостоятельности, ответственности, эмпатии, доброжелательности, толерантности»*.

2.3

Дополнительные требования к педагогической практике студентов на выпускном (V) курсе

Учебно-воспитательная практика студентов V (выпускного) курса является логическим продолжением педагогической практики как особого этапа обучения в вузе на IV курсе. Содержание деятельности студентов в период этой практики должно быть максимально приближено к содержанию реальной профессиональной деятельности учителя.

Поэтому выпускники направляются на педагогическую практику в различные типы учебных заведений с учетом их будущей работы, в т. ч. и в сельские школы. Студентам, предполагающим прохождение практики за пределами г. Кирова, до ее начала также необходимо подготовить соответствующие документы (см. п. 2.2.1).

Все содержательные и организационные требования, предъявляемые к студентам-практикантам на IV курсе, сохраняются и для студентов V курса. Однако стажерский характер данного этапа практики требует усиления некоторых позиций.

Во-первых, в качестве методической цели практики выступает в данный период изучение физики в старшей (профильной) школе и формирование опыта проведения уроков в соответствующих классах образовательных учреждений. Программы практики по психологии и педагогике уточняются соответствующими кафедрами.

Второй особенностью стажерской педагогической практики является органическое сочетание практической деятельности студентов с научно-исследовательской по проблемам выпускной квалификационной работы. На данном этапе продолжается изучение литературы (научной, методической, научно-популярной, учебных пособий и т. д.), работа над теоретической частью дипломного исследования, а также студент имеет возможность провести педагогический эксперимент и проверить свои теоретико-методические идеи в реальной школьной практике.

Рассмотрим вопрос об организации педагогического эксперимента более подробно.

Логика методического исследования принципиально не отличается от логики любого другого исследования. Начинается исследование с изучения состояния проблемы исследования в теории и практике. При этом осуществляется анализ научной и учебной литературы, проводится констатирующий эксперимент. Например, студент избрал для своего дипломного исследования проблему организации самостоятельной деятельности на уроках физики. На этапе констатирующего эксперимента студент использует анкету закрытого типа для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам, мотивов к самостоятельной деятельности, потребности в педагогическом руководстве. Для достижения этих целей учащимся может быть предложена анкета следующего содержания с указанием: «Внимательно прочитай вопросы и отметь (подчеркни) те ответы, которые выражают твое мнение».

1. Как вы относитесь к самостоятельной работе на уроках физики? (положительно; отрицательно; безразлично).

2. Что вас привлекает в ней? (возможность пополнить и углубить знания по физике; возможность проявить самостоятельность; желание проверить свои познания по физике; желание получить отметку; другое).

3. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом? (работа с учебником; работа с дополнительной литературой по физике и технике; решение физических задач; выполнение упражнений; подготовка сочинений-размышлений с физическим содержанием; работа с таблицами; подготовка докладов; лабораторные работы; конструкторские задания; другое).

4. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы? (объяснение задания; инструктаж к работе; постоянное наблюдение учителя за вашей работой; ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания; корректировка работы; проверка и анализ результатов; другое).

5. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников? (отвести больше времени на уроке; отвести меньше времени на нее на уроке; не задавать домашнего задания; чаще предлагать индивидуальные задания; другое).

Анализ полученных данных позволит студенту установить самооценку учащимися своего отношения к самостоятельной работе на уроках физики; мотивы, возникающие под ее влиянием; виды работ, стимулирующих интерес и деятельность школьников; потребность школьников в сотрудничестве и помощи педагога. Итогом этого этапа является выявление сложившегося противоречия и тем самым обоснование актуальности исследования и формулировка проблемы (см. схему 1).

Кроме того, результаты данной анкеты (констатирующего эксперимента) помогут найти формулировку гипотезы (что предполагается изменить в методике преподавания физики) и наметить основные шаги разработки решения проблемы.

При разработке гипотезы используется поисковый эксперимент, связанный с изменением методов, приемов или средств обучения физике, в нашем примере, позволяющих более эффективно организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке. В дальнейшем сформулированная гипотеза (если …, то …) получает теоретическую разработку и проверяется в обучающем и контрольном этапах эксперимента, которые, чаще всего, носят сравнительный характер. Как видно из приведенной схемы 1, педагогический эксперимент состоит, как правило, из четырех этапов (более подробные пояснения по этапам представлены в таблице 2).

Таблица 2

Этап	Цель	Результат	Метод
1. Констатирующий	Выявление состояния проблемы в практике	Обоснование актуальности темы дипломного исследования	Анкетирование, интервьюирование, наблюдение, хронометраж, тестирование
2. Поисковый	Разработка методики и проверка эффективности ее фрагментов	Методика обучения (конкретному виду деятельности, конкретной теме и т.п.)	Наблюдение, анкетирование, хронометраж, экспертная оценка учителей стажистов, методистов по физике, тестирование
3) Обучающий ↓ ↓ ↓ 4) контрольный	Проверка гипотезы исследования Подтверждение результатов обучающего эксперимента	Скорректированная методика (1) ↓ ↓ скорректированная методика (2), рекомендации по внедрению в учебный процесс по физике	Анкетирование, тестирование, экспертная оценка тестирование

При организации экспериментальных этапов дипломного исследования необходимо найти ответы на следующие вопросы:

• Какой эксперимент нужен для доказательства выдвинутой гипотезы?

• Какие объекты (число, состояние) будут изучаться?

• Какова длительность эксперимента?

• Как доказать объективность полученных результатов?

• Каковы измеряемые качества и их измерители?

• Какова шкала измерений (наименований, порядка, интервальная, отношений)? И др.

Большую помощь в организации педагогического эксперимента могут оказать следующие книги:

1. Грабарь М. И., Краснянская И. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. – М.: Педагогика, 1977. –136 с.

2. Данюшенков В. С., Гилязова О. Г. Методика проверки эффективности интегрированных уроков в сельской малокомплектной школе: Экспериментальные исследования. – Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2001. – 42 с.

3. Сауров Ю А. Методика обучения физике: Методологические основы. – 2-е изд.., дораб. – киров, 1995. – С. 45-49.

4. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 1996. – 349 с.

5. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с. (см. § 2, С. 8-15).

Нужно отметить, что педагогический эксперимент является очень сложным интегральным методом познания и, как правило, в каждом конкретном случае приходится разрабатывать его индивидуальную методику.

Практика на выпускном курсе проходит в январе (вторая половина) – феврале. За это время студент обязан провести 12 уроков, одну экскурсию (на завод, планетарий, лаборатории института, музей), как минимум, одно тематическое мероприятие по физике, изготовить учебное наглядное пособие. В число отчетных уроков должны входить только разные по темам уроки, форма которых должна быть разнообразной. (В исключительных случаях уроки в прикрепленном классе могут быть заменены уроками в параллельных или соседних классах (даже уроками в 7-8 классах). Основаниями замены могут служить карантины, обстоятельства, связанные с особенностями квалификационной работы. Но в каждом случае эти изменения могут осуществляться только при согласовании с методистом и руководителем педагогической практики (для студентов, выезжающих для прохождения практики за пределы г. Кирова, только с последним).

Третьей особенностью выпускной практики является большая самостоятельность студента. Поэтому далее приводим примерную схему индивидуального плана работы практиканта V курса на период педпрактики (вся деятельность спланирована по 6 направлениям): (см. таблицу 3), а также примерный план-сетку работы студента на первую неделю практики (см. таблицу 4).

Таблица 3

Основные направления работы

Мероприятия, проводимые студентом

Ознакомление с базой практики: беседы с администрацией школы; изучение документов по содержанию обучения (учебные планы, программы, учебники, средства обучения и т. д.). Изучение учащихся и класса: наблюдение за учащимися на уроках по своему предмету (физика, информатика), на уроках других учителей, во внеклассной и внешкольной работе. Изучение личных дел учащихся, классного журнала, медицинских карт учащихся, проведение бесед с учителями, учащимися. Планирование работы: изучение плана работы учителя физики, классного руководителя. Планирование учебной, воспитательной и учебно-исследовательской работы студента на период практики. Учебная работа: посещение уроков учителей, студентов, самостоятельное проведение 12 уроков (тема и сроки проведения каждого). Внеурочная работа: посещение внеклассных мероприятий, их самостоятельное проведение. По предмету: дополнительные занятия, экскурсии, занятия кружка, изготовление наглядного пособия. По текущей воспитательной работе: походы, вечера, экскурсии, дежурство класса, индивидуальные беседы с учащимися, родителями и т. д. Учебно-исследовательская работа: выполнение учебно-исследовательских заданий по теме дипломной работы, организация пед. эксперимента (при необходимости), участие в методических совещаниях классных руководителей, учителей физики и т. д.

Таблица 4

Виды работ	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
1) Ознакомление с базой практики	Беседа с директором и завучем	Ознакомление с кабинетом физики	Изучение программ по предмету	Посещение уроков учителей	Посещение уроков учителей
2) изучение учащихся	Беседа с классным руководителем	Изучение классного журнала	Беседы с учащимися	Наблюдение за учащимися на уроках	Подготовка с учащимися классного часа
3) Планирование работы		Беседа с учителем физики	Изучение плана классного руководителя	Беседа с учащимися по планированию	Составление и утверждение индивидуального плана
4) Учебная работа		Посещение уроков учителей	Изучение учебных программ, учебников	Ознакомление с оборудованием кабинета	Составление плана проведения уроков
5) Внеклассная работа			Определение дел по предмету (физика)	Посещение классного часа	Определение воспитательных дел при помощи классного руководителя
6) учебно-исследовательская работа		Продумывание содержания пед. эксперимента		Беседа с руководителем темы	Изучение литературы по теме исследования

Студенты-пятикурсники проводят анализ урока с позиций педагогического мастерства. Далее предлагаются два варианта такого анализа.