3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Методическе рекомендации по педагогической практике для студентов - физиков IV ,V курсов

(специальность «физика» и «информатика»)

Киров – 2002

Печатается по Постановлению редакционно-издательского Совета

Вятского государственного университета.

Коллектив авторов: Данюшенков В.С. – доктор педагогических наук; Коршунова О.В. – кандидат педагогических наук; Коханов К.А. – кандидат педагогических наук; Осокина Г.И. - – кандидат педагогических наук.

Методические рекомендации одобрены на заседании кафедры дидактики физики.

(Протокол № от 7 октября 2002 г.)

 Вятский государственный гуманитарный университет.

Содержание

1. Введение.

2. Методические материалы для студентов IV курса

   0. Задачи педагогической практики на предвыпускном курсе.

   1. Организация и проведение педагогической практики.

2.2.1. Подготовительный период.

2.2.2. Основной период:

а) Общие вопросы организации и содержания данного этапа.

б) варианты анализа урока.

в) инструктивно – методические материалы:

• требования к изготовлению наглядных пособий;

• примерная тематика кружков и список соответствующей литературы;

• литература для написания конспектов уроков физики и подготовки к коллоквиуму IV курса;

• варианты оформления конспектов уроков;

• памятка «Как правильно сформулировать цели урока по физике»;

• литература по проблемам организации воспитательной работы в современной школе;

• памятка «Примерная схема конспекта и анализа воспитательного и внеклассного мероприятия по предмету».

2.2.3 Заключительный период (отчетность и оценка результатов педпрактики).

0. Дополнительные требования к педагогической практике студентов на выпускном V курсе.

1. Дополнительная литература для студентов V курса по педпрактике.

1. Заключение.

3.1 Оценка и самооценка студентами профессиональной деятельности во время педагогической практики.

3.2 Литература, использованная при составлении методических рекомендаций.

I. Введение

Современной школе крайне необходим учитель-профессионал, мастер, глубоко знающий предмет, в совершенстве владеющий методи­кой его преподавания и обладающий неординарным педагогическим мыш­лением. До подлинного мастерства учителю необходимо пройти большой путь, поскольку «мастерство педагогическое - высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждо­му педагогу, работающему по призванию и любящему детей» (7, с 739). Зачатки формирования педагогического опыта, педагогического мастерства появляются в период педагогической практики. Первая учебно-воспитательная практика является важным звеном в профессиональном становлении учителя, так как студент, выступая в роли учителя, еще раз убеждается в правильности выбора профессии. Впервые он имеет возможность ис­пользовать свои теоретические знания по физике, методике препода­вания физики, педагогике и психологии в практической работе в ка­честве учителя. С помощью школьного учителя физики и методиста по предмету, практикант может объективно оценить уровень своей подготовленности к работе учителя физики и получить определенные реко­мендации, корректирующие его дальнейшую деятельность.