18.2. Гигиеническая оценка урока.

Цель работы:

Научиться давать гигиеническую оценку урока.

Ход работы:

1. Посетите 2 - 3 урока разного типа и проанализируйте их с гигиенической точки зрения, для этого:

• обратите внимание на подготовку классной комнаты к уроку, соответствие мебели росту учащихся, соблюдение учащимися правильной позы;

• укажите, какие меры применяет учитель на уроке для профилактики раннего и чрезмерного утомления: соблюдение возрастных норм регламентации отдельных видов деятельности /чтение, письмо, решение задач, просмотр кинофильмов, работа на компьютере/, интересное эмоциональное объяснение нового материала, привлечение учащихся к активному изучению нового материала, использование разнообразных видов деятельности на уроке: слушание, ответы на вопросы, записывание, ответы у доски, проверка работы, разбор и анализ материала и т д., использование наглядных пособий использование аудиовизуальных средств обучения дифференцированный подход к обучению, формирование положительных эмоций на уроке и др Ваши наблюдения подкрепите конкретными примерами.

2. Проследите за поведением учащихся, отметьте, как оно менялось на протяжении урока, увеличилась ли двигательная активность учащихся к концу урока, возросло ли число отвлечений.

3. Дайте гигиеническую оценку урока по приведенному выше плану_________________________________________________________

______________________________________________________________

___________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Вопросы для самоконтроля: Какие гигиенические требования, предъявляют к уроку? Назовите и охарактеризуйте их. Какие факторы, которые необходимо учитывать педагогу, чтобы избежать перегрузки и переутомления учащихся?

Методики изучения исходного уровня и динамики умственной работоспособности.

15. 1. Основные теоретические положения.

Изучение умственной работоспособности студентов необходимо для контроля за функциональным состоянием центральной нерв­ной системы и его изменением под действием различных факто­ров. Ухудшение функционального состояния ЦНС происходит при развитии умственного утомления, связанного с напряженной и сложной умственной работой.

Прогрессирование утомления и наступление переутомления от­носится к патологическим состояниям и ведет не только к сниже­нию качества усвоения учебного материала, но и к нервно-психи­ческой дезадаптации. Поэтому раннее выявление признаков утом­ления и своевременная их коррекция является важным условием сохранения психического здоровья студентов.

15. 2. Основные методы исследования внимания.

Задание 1. Выявление уровня работоспособности.

Цель задания:

Изучение индивидуальных особенностей работоспособности.

Оборудование:

Методика проведения 4-минутного дозированного за­дания по буквенным таблицам Анфимова.

Ход работы:

1. Исследование целесообразно проводить в период с 25 октября по 15 ноября во вторник и среду между 9-ю и 11-ю часами утра.

2. Взять в руки секундомер.

3. Раздать буквенные таблицы и предложить студентам напи­сать: группу, фамилию, имя, возраст, во сколько накануне лег спать, во сколько встал утром, быстро ли уснул, хорошо ли спал.

4. Дать инструкцию по выполнению задания:

   • возьмите шариковую ручку и поставьте правую руку на ло­коть;

   • внимательно просматривайте каждую строчку слева направо и вычеркивайте буквы X и И одной косой чертой (написать буквы на доске и зачеркнуть их). Спросите студентов, понятно ли задание; по­просите 2-х-3-х студентов повторить задание. Затем подать коман­ду: "Начали работать", включить секундомер, стереть все с доски;

   • через 2 мин командой "Стой" остановить работу студентов и дать указание: "Поставьте галочку на том месте строки, где каждого за­ стал сигнал "Стой" (нарисовать галочку на доске);

   • снова дать указание поставить правую руку на локоть и слу­шать инструкцию: "Будете продолжать вычеркивать буквы X и И во всех случаях, кроме тех, когда перед буквой X стоит буква В, а перед буквой И - буква Е. В этих случаях надо ВХ и ЕЙ подчер­кивать" (написать на доске: X, И, ВХ, ЕЙ);

   • выяснить, понятно ли студентам задание (вторая часть), попро­сить 2-х- 3-х студентов повторить задание. Затем дать команду: "Начали работать от поставленного уголка" и включить секундо­мер. Стереть все с доски. Повторить 1-2 раза задание: "Вычерки­вать X и И, и подчеркивать ВХ и ЕЙ";

   • через 2 мин командой "Стой" остановить работу, попросить поставить уголок, где каждого застал сигнал "Стой" и провести черту под всей проделанной работой;

   • собрать таблицы.

Динамика работоспособности может изучаться в течение пары, учебного дня, учебной недели, четверти, года.

На период изучения динамики работоспособности составлены задания, которые используются поочередно. Например, при изу­чении недельной динамики применяются следующие задания представленные в таблице № 47.

Таблица № 47.

Задания для изучения недельной динамики работоспособности студентов.

№	Дни недели	Буквы - условные раздражители
		подлежат вычеркиванию	подлежат подчеркиванию
1	Понедельник	X, А	ИХ, СА
2	Вторник	В, К	ИВ, ЕК
3	Среда	С, А	ИС, НА
4	Четверг	Н, Е	СН, АЕ
5	Пятница	X, И	ВХ, ЕЙ
6	Суббота	И, Е	ВИ, КЕ

5. Обработка результатов:

   • подсчитывается объем работы, т. е. количество просмотренных знаков за 4 мин. Это количественный показатель работоспособнос­ти (а).

   • подсчитывается количество просмотренных знаков после введения тормозных агентов, т.е. за последние 2 мин (а¹);

   • подсчитывается коэффициент К, характеризующий подвиж­ность нервных процессов: а-а¹;

   • чем выше К (ближе к 2), тем больше подвижность нервных про­цессов;

   • определяют качественные показатели работоспособности, для этого подсчитывают количество ошибок, допущенных за все время работы, и количество ошибок во второй части задания. Про­пущенная строка при просмотре приравнивается к одной ошибке и не включается в общее количество просмотренных знаков. Затем производят стандартизацию ошибок: пересчитывают общее коли­чество ошибок на 500 знаков и количество ошибок с дифференци-ровкой на 200 знаков. Данные заносят в таблицу;

• вычисляют коэффициент продуктивности по формуле:

Q - коэффициент продуктивности,

а - общее количество просмотренных знаков,

в - общее количество ошибок;

• производят статистическую обработку данных, полученных для исследуемого контингента; вычисляют средние знания и среднеквадратическое отклонение, а также ошибки средних для показате­лей объемы работы (общее количество просмотренных знаков), ко­эффициента подвижности и качественных показателей: стандарти­зированного количества ошибок, коэффициента продуктивности.

• ошибка средней для объема работы, коэффициента подвижнос­ти и коэффициента продуктивности рассчитывается по формуле:

• для качественных показателей (количества ошибок) - по фор­муле:

М - среднее значение,

n - количество наблюдений,

а - стандартное отклонение;

• проводят распределение индивидуальных показателей рабо­тоспособности по качественным градациям:

• средний уровень - М + 0,67а; по нормальному распределению теоретически это должно охватывать 50% всех случаев;

• выше среднего - от М + 0,67а до М + 1,5а;

• ниже среднего - от М - 0,67а до М - 1,5а;

• высокий уровень - М + 1,5а и выше;

• низкий - М - 1,5а и ниже.

Средние значения показателей умственной работоспособности приведе­ны в таблице № 48.

Таблица № 48.