
- •Способы приемы контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей
- •Применение средств педагогической диагностики (понятие диагностика, диагноз, педагогический диагноз, функции педагогической диагностики)
- •Методы педагогической диагностики (беседа, опрос, интервью, письменный опрос). Анализ продуктов деятельности.
- •Организация внеучебной деятельности школьников (мониторинг самоопределения, коллективная творческая деятельность, викторины, ученическое самоуправление, программы внеучебной деятельности)
- •Совершенствование эмоциональной устойчивости педагога
- •Самоанализ деятельности педагога
- •Проектирование развития деятельности и личности воспитанника (понятие психолого-педагогического проектирования, социально - педагогическое проектирование, совместное проектирование детей и взрослых)
- •Полученный продукт
- •Культурное развитие ребенка
- •Развитие взаимоотношений ребенка с воспитывающими взрослыми
- •Участие родителей в совместном с воспитателями введении ребенка в контекст культуры
- •Моделирование педагогических ситуаций
- •Индивидуальный стиль деятельности учителя. Педагогическая рефлексия. (понятие рефлексия, индивидуальный стиль учителя, коммуникативная, личностная, интеллектуальная рефлексия)
- •Развитие интеллектуально – творческого и коммуникационного потенциала учителя
- •Практическая готовность к педагогической деятельности
- •(Развивающие умения, ориентационные умения, коммуникативные умения, перцептивные умения, умение собственно общаться)
- •Основные умения педагогической деятельности
- •Ориентационные
- •Академические
- •Перцептивные
- •Мобилизационные
- •Организаторские
- •Коммуникативные
- •Гностические
- •Дидактические
- •Конструктивные
- •Прикладные
- •Умения педагогического мышления
- •Умения педагогической техники
- •Речевые умения
- •Исследовательские умения
- •Правила и принципы проведения тренинговых занятий
- •Технология постановки и решения педагогических задач
- •Графология. Графологическая экспертиза
- •Конструирование педагогического процесса: разработка и обоснование планов проведения уроков
- •Анализ педагогических ситуаций. Анализ педагогической деятельности
- •1. Обнаружение факта
- •2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации
- •3. Определение характера содержания педагогической ситуации
- •4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе
- •5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых
- •6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач
- •7. Выбор способов решения педагогической задачи
- •7.Самоанализ и самооценка принятого решения Умение педагога управлять собственным состоянием
- •Направления организации внеучебной деятельности
- •1. Самоанализ педагогической деятельности.
- •2. Самоанализ урока.
- •I. Самоанализ педагогической деятельности
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •II. Самоанализ урока
- •1. Оценка структуры урока:
- •2. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:
- •3. Оценка содержания образования:
- •4. Оценка эффективности форм организации обучения
- •7. Оценка учащихся на уроке
- •8. Оценка деятельности педагога на уроке
- •Умение педагога управлять собственным состоянием
- •Умение педагога управлять собственным состоянием (материал из дисциплины: основы пед. Мастерства)
- •Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики).
- •2.1. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности
- •2.2. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний
Развитие интеллектуально – творческого и коммуникационного потенциала учителя
Творческий потенциал
В процессе творческой деятельности у учителя формируются не столько сами новые знания и конструктивные элементы деятельности, сколько более общие представления о профессиональной деятельности, то есть ее вторичное содержание, которое не усваивается в процессе приема словесной информации или при наблюдении за образцами такой деятельности, а их можно сформировать только в процессе собственной деятельности. По этой причине сложилось распространенное мнение, что обучить творческой деятельности невозможно и можно лишь научиться ей. Однако любая догматизация достигнутого уровня педагогических знаний серьезно тормозит развитие представлений о природе, базовой основе и самом процессе творческой педагогической деятельности.
В настоящей работе под термином "творческий потенциал учителя" понимается интеллектуальная структура, состоящая из совокупности психических процессов и свойств личности, реализующихся в процессе педагогического творчества.
Закономерности творческого потенциала учителя:
Закономерности:ГЕНЕТИЧEСКАЯ закономерность заключается в том, что любая система в своем онтогенезе кратко и сжато повторяет филогенез своей системной совокупности.
Закономерность УСЛОЖНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ творческого потенциала как совокупности психических процессов и качеств личности реализуется в сознании индивида с одновременной дифференциацией функций и подсистем этой целостной интеллектуальной системы.
ОДНОНАПРАВЛЕННОСТЬ развития творческого потенциала отражается в неограниченности необратимых и направленных изменений интеллектуальной системы от простого к сложному, от низшего к высшему
Одним из следствий проявления этой закономерности является закон АЛЛОМЕТРИИ - временной несогласованности в развитии подсистем творческого потенциала учителя (одни подсистемы развиваются быстрее, другие - медленнее).
Другим следствием однонаправленности развития творческого потенциала учителя является закон ОПТИМАЛЬНОСТИ, суть которого заключается в том, что любая интеллектуальная система (творческий потенциал) с наибольшей эффективностью функционирует в некоторых характерных для нее пространственно-временных пределах.
ПЕРИОДИЧЕСКАЯ закономерность развития творческого потенциала отражается в периодическом повторении свойств, процессов и явлений в рядах систем различных уровней, когда на новых качественных уровнях развития интеллектуальных структур возрождаются системы давно осознанные на предшествующих более низких уровнях, приобретая при этом обновленный смысл.
Закономерность САМООРГАНИЗАЦИИ творческого потенциала учителя проявляется на всех иерархических уровнях его организации, характеризуется явлением сходимости к определенному оптимуму в области неравновесной устойчивости и информационной насыщенности .
Коммуникационный потенциал
Потребность в развитии коммуникативной культуры тем более значима, поскольку в процессе профессиональной подготовки будущего педагога на это не обращалось должного внимания. Основная причина этого – направленность учебного процесса вуза на подготовку по избранной специальности ( учителя математики, химии, литературы...), и предметная специализация заслоняет подготовку к реальному педагогическому общению, т.е. к развитию коммуникативного потенциала. Такой подход не отвечает современным задачам развития профессиональной культуры педагога, так как формирует, по словам Л.М.Митиной, модель «адаптивного поведения» в профессии.
Коммуникативный потенциал личности - это интегративная характеристика человека, включающая как неизменные особенности психического склада, заложенного генетически ( темперамент, тип нервной деятельности, степень экстра- или интровертированности), так и качества личности, поддающиеся воспитанию и развитию: одни в процессе самовоспитания можно довести до желаемого уровня; от других, отрицательно влияющих на культуру общения и самоощущения в коммуникативной деятельности, можно избавиться.
Для руководителя образовательного учреждения, учителя, воспитателя наиболее значимы такие показатели коммуникативного потенциала, как такт, терпимость, эмпатия, самоуважение, способность влиять на других, оптимизм, чувство юмора и, не удивляйтесь, - умение слушать., коммуникативный контроль.