- •Способы приемы контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей
- •Применение средств педагогической диагностики (понятие диагностика, диагноз, педагогический диагноз, функции педагогической диагностики)
- •Методы педагогической диагностики (беседа, опрос, интервью, письменный опрос). Анализ продуктов деятельности.
- •Организация внеучебной деятельности школьников (мониторинг самоопределения, коллективная творческая деятельность, викторины, ученическое самоуправление, программы внеучебной деятельности)
- •Совершенствование эмоциональной устойчивости педагога
- •Самоанализ деятельности педагога
- •Проектирование развития деятельности и личности воспитанника (понятие психолого-педагогического проектирования, социально - педагогическое проектирование, совместное проектирование детей и взрослых)
- •Полученный продукт
- •Культурное развитие ребенка
- •Развитие взаимоотношений ребенка с воспитывающими взрослыми
- •Участие родителей в совместном с воспитателями введении ребенка в контекст культуры
- •Моделирование педагогических ситуаций
- •Индивидуальный стиль деятельности учителя. Педагогическая рефлексия. (понятие рефлексия, индивидуальный стиль учителя, коммуникативная, личностная, интеллектуальная рефлексия)
- •Развитие интеллектуально – творческого и коммуникационного потенциала учителя
- •Практическая готовность к педагогической деятельности
- •(Развивающие умения, ориентационные умения, коммуникативные умения, перцептивные умения, умение собственно общаться)
- •Основные умения педагогической деятельности
- •Ориентационные
- •Академические
- •Перцептивные
- •Мобилизационные
- •Организаторские
- •Коммуникативные
- •Гностические
- •Дидактические
- •Конструктивные
- •Прикладные
- •Умения педагогического мышления
- •Умения педагогической техники
- •Речевые умения
- •Исследовательские умения
- •Правила и принципы проведения тренинговых занятий
- •Технология постановки и решения педагогических задач
- •Графология. Графологическая экспертиза
- •Конструирование педагогического процесса: разработка и обоснование планов проведения уроков
- •Анализ педагогических ситуаций. Анализ педагогической деятельности
- •1. Обнаружение факта
- •2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации
- •3. Определение характера содержания педагогической ситуации
- •4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе
- •5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых
- •6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач
- •7. Выбор способов решения педагогической задачи
- •7.Самоанализ и самооценка принятого решения Умение педагога управлять собственным состоянием
- •Направления организации внеучебной деятельности
- •1. Самоанализ педагогической деятельности.
- •2. Самоанализ урока.
- •I. Самоанализ педагогической деятельности
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •II. Самоанализ урока
- •1. Оценка структуры урока:
- •2. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:
- •3. Оценка содержания образования:
- •4. Оценка эффективности форм организации обучения
- •7. Оценка учащихся на уроке
- •8. Оценка деятельности педагога на уроке
- •Умение педагога управлять собственным состоянием
- •Умение педагога управлять собственным состоянием (материал из дисциплины: основы пед. Мастерства)
- •Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики).
- •2.1. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности
- •2.2. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний
Графология. Графологическая экспертиза
Графология — область знания о почерке и методах его исследования с точки зрения отражающихся в нем психических состояний и особенностей личности пишущего. Различные характеристики почерка дают в совокупности ценную информацию о темпераменте человека, его характере, состоянии в момент написания, отношении к предмету и содержанию написанного. Психологический анализ почерка предполагает учет всех известных сведений о данном индивиде и обстоятельствах написания анализируемого текста. Так, особенности психологии мужчин и женщин проявляются уже в различных типах почерка, которые, как можно предположить, могут обнаружить себя и в трудовой деятельности. Например, мужской почерк, по данным графологии, характеризуется следующим: беззаботный, неробкий; торопливый, неправильный (неравномерный); буквы остаются открытыми; почерк некрасивый, плохо выглядит; размашистый; широкие линии и широкие буквы; твердый, сильный нажим; острые углы; ошибки; индивидуальный — оригинальный; наклон вперед; слитный; свободный.
Женский почерк: тщательный; чистый; единообразный; точный; определенный; правильный, буквы без пропуска знаков; красивый; маленькие линии без нажима; округленный; стандартный; наклон назад; компактный; с близко стоящими буквами
Результаты современных исследований подтверждают имеющуюся взаимосвязь почерка с некоторыми психическими особенностями человека. По мнению многих психологов, в почерке больше, в чем в любой другой двигательной активности человека проявляется его психическая сущность. Дело в том, что неосознанное напряжение определенных групп мышц сопровождает все наши душевные движения. Так, если человек находится в каком-то стойком эмоциональном состоянии или есть стойкая тенденция в поведении, то это проявится в стойком напряжении отдельных мышечных групп. Различия же в тонусе разных мышечных групп будут источником различий и в расположении линий на бумаге, что проявится в своеобразии почерка. К тому же, за долгую историю человечества, некоторые геометрические понятия превратились для нас в символ, к которому мы можем по-разному относиться, принимая или отвергая его. Например, «острые углы», как правило, ассоциируются с упорством, резкостью, неуступчивостью, что, зачастую, находит свое отражение в написании букв: но если упорство и резкость нам неприятны, мы будем избегать в письме острых углов, потому что знаем об этой ассоциации.
Почерк зависит также от типа нервной системы, что подтверждается современными исследованиями по профессиональному отбору людей. Ведь для письма, как и для всякой другой работы, нужны определенные затраты энергии, и ее можно истратить на эту работу больше или меньше. Одно и то же можно написать большими или маленькими буквами и при этом нажимать на бумагу с большей или меньшей силой. А зависеть это будет от «энергетического блоке» мозга, с которым связаны аффекты и общая активность коры, что проявляется в соответствующем типе высшей нервной деятельности человека.
Графологическая экспертиза широко используется в современной практике отбора кадров. Например, в оценочных центрах США при подборе новых работников используется графологическая экспертиза анкет претендента по 238 признакам, с помощью которого могут быть описаны: расположение текста, направление и наклон букв, их величина и форма, ритм письма и т. д.
Основные признаки почерка, анализируемые графологической экспертизой:
Размер букв: (очень маленькие, маленькие, средние, крупные). Наклон букв: (левый наклон, легкий наклон влево, правый наклон, резкий наклон вправо). Направление почерка: (строчки ползут вверх, строчки прямые, строчки ползут вниз). Размашистость и сила нажима: (легкая, средняя, сильная, очень сильная). Характер написания слов: (склонность к соединению букв и слов, склонность к отдалению букв друг от друга, смешанный стиль). Общая оценка: (почерк старательный, буквы выведены аккуратно; почерк неровный, некоторые слова читаются с трудом; почерк небрежный, неразборчивый, буквы написаны кое-как).
В США широко распространены специальные графологические бюро, специализирующиеся на анализе профессиональных и личностных качеств претендентов на различные управленческие должности по их почерку. Графологическая экспертиза является для компаний и правительственных учреждений более простым, дешевым, а главное, верным способом отбора, чем традиционные психологические тесты.
Как показали исследования многих зарубежных и отечественных графологов, между графологическими и морфологическими оценками индивида существует высокий коэффициент корреляции, особенно в оценке соотношения личности с социальной средой, которые являются чрезвычайно важными компонентами общего поведения человека. Почерк сильно коррелирует с общим типом телосложения человека. Это делает графологию и графологическую экспертизу значимой для отбора кадров. Можно сказать следующее:
— почерк пикника характеризуется отсутствием отдельно выведенных букв, а слово представляет собой одно слитное, плавное целое, состоящее из одной-двух сложных кривых линий, буквы равномерны по величине, форме и наклону, закруглены. Общее впечатление легкости, непринужденности, плавности письма, отсутствие микрографии. Отмечается сходство почерков пикников между собой;
— почерк астеника характеризуется одним или несколькими из следующих свойств: 1) разделенность слова на несколько частей, на буквы или части букв, между собой не соединенные; 2) если буквы соединены, то причудливо, неравномерно; 3) отдельные буквы неравномерны, неправильны по вели- чине, форме, наклону, не закруглены, заострены; 4) иногда буквы равномерны и закруглены, но отмечается излишняя тщательность и аккуратность в выведении отдельных букв; 5) известная «детскость», неправильность, неуверенность почерка; 6) микрография; 7) окаменелость почерка, его неизменяемость ни при эмоциях, ни при скорости письма; 8) необычный наклон букв;
— почерк атлетика, в отличие от почерков астеников и пикников, более вариативен и в значительной степени связан с той ролью, которую атлетоид выбирает для себя в том или ином случае. Перевоплощение атлетика из одной роли в другую проявляется и в соответствующем почерке.
(Примечание: Пикнический тип — тип телосложения, характеризующийся широкой и коренастой фигурой с короткой шеей, склонен к ожирению; астенический тип характеризуется высоким ростом, узкой и длинной грудной клеткой и слабой мускулатурой. Атлетический тип отличается развитой хорошо мышечной массой).