Применение средств педагогической диагностики (понятие диагностика, диагноз, педагогический диагноз, функции педагогической диагностики)

Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования.

Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания – диагноз.

 Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке.

Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.

Педагогический диагноз – заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников.

Методы педагогической диагностики (беседа, опрос, интервью, письменный опрос). Анализ продуктов деятельности.

Методы педагогической диагностики:

1. Наблюдение – это изучение естественного поведения, это одно из достоинств данного метода. Активное или пассивное наблюдение за ребёнком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада, т.е. в естественных условиях. Поэтому данный метод часто называют естественным методом наблюдения. С помощью данного метода можно выявить составляющие деятельности ребёнка, его эмоциональные реакции, развитость навыков самообслуживания, ведущий фон настроения, особенности двигательного развития и прочее. Наблюдение не требует специального оборудования и исключают дополнительную психо-эмоциональную нагрузку. Наблюдение может быть как включённым, так и не включённым. Однако наблюдение имеет свои недостатки: длительность, субъективность.

2. Беседа. Цель: обмен мыслями, обсуждение проблем и причин. При проведении беседы следует соблюдать следующие требования:

• беседа должна поддерживать интерес;

• важно продумать организацию предметного пространства, а также время время для проведения беседы;

• нельзя заниматься отрытой критикой;

• во время спланировать следующие встречи и их задачи

3. Метод опроса родителей – осуществляется с применением опросных листов, анкет, где используются вопросы как открытого, так и закрытого типа. Открытые анкеты – нужно дать свой подробный ответ. а закрытые анкеты – предложены варианты ответов на выбор.

4. Тесты – это стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый. Задания даются в определённой последовательности, время и оценка результатов строго регламентированы.

Функции педагогической диагностики

1. Обработка связей

2. Оценка результативности педагогической деятельности. Она основывается на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями принимаемыми за идеал, эталон результативности.

3. Воспитательно-побуждающая – диагностику процесса отличает то, что её невозможно

оторвать от реальной жизни образовательного учреждения. При педагогической диагностике нужно не только получить информации о каждом в отдельности ребёнке, но и активно включаться в их реальную деятельность, сложившиеся обстоятельства.

4 и 5. Коммуникативная и конструктивная. Выполнение этих функций возможно при условии, когда диагностика определяется индивидуально, а также в процессе достижения воспитательного результата.

6. Информационная

7. Прогностическая