- •Способы приемы контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей
- •Применение средств педагогической диагностики (понятие диагностика, диагноз, педагогический диагноз, функции педагогической диагностики)
- •Методы педагогической диагностики (беседа, опрос, интервью, письменный опрос). Анализ продуктов деятельности.
- •Организация внеучебной деятельности школьников (мониторинг самоопределения, коллективная творческая деятельность, викторины, ученическое самоуправление, программы внеучебной деятельности)
- •Совершенствование эмоциональной устойчивости педагога
- •Самоанализ деятельности педагога
- •Проектирование развития деятельности и личности воспитанника (понятие психолого-педагогического проектирования, социально - педагогическое проектирование, совместное проектирование детей и взрослых)
- •Полученный продукт
- •Культурное развитие ребенка
- •Развитие взаимоотношений ребенка с воспитывающими взрослыми
- •Участие родителей в совместном с воспитателями введении ребенка в контекст культуры
- •Моделирование педагогических ситуаций
- •Индивидуальный стиль деятельности учителя. Педагогическая рефлексия. (понятие рефлексия, индивидуальный стиль учителя, коммуникативная, личностная, интеллектуальная рефлексия)
- •Развитие интеллектуально – творческого и коммуникационного потенциала учителя
- •Практическая готовность к педагогической деятельности
- •(Развивающие умения, ориентационные умения, коммуникативные умения, перцептивные умения, умение собственно общаться)
- •Основные умения педагогической деятельности
- •Ориентационные
- •Академические
- •Перцептивные
- •Мобилизационные
- •Организаторские
- •Коммуникативные
- •Гностические
- •Дидактические
- •Конструктивные
- •Прикладные
- •Умения педагогического мышления
- •Умения педагогической техники
- •Речевые умения
- •Исследовательские умения
- •Правила и принципы проведения тренинговых занятий
- •Технология постановки и решения педагогических задач
- •Графология. Графологическая экспертиза
- •Конструирование педагогического процесса: разработка и обоснование планов проведения уроков
- •Анализ педагогических ситуаций. Анализ педагогической деятельности
- •1. Обнаружение факта
- •2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации
- •3. Определение характера содержания педагогической ситуации
- •4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе
- •5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых
- •6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач
- •7. Выбор способов решения педагогической задачи
- •7.Самоанализ и самооценка принятого решения Умение педагога управлять собственным состоянием
- •Направления организации внеучебной деятельности
- •1. Самоанализ педагогической деятельности.
- •2. Самоанализ урока.
- •I. Самоанализ педагогической деятельности
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •II. Самоанализ урока
- •1. Оценка структуры урока:
- •2. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:
- •3. Оценка содержания образования:
- •4. Оценка эффективности форм организации обучения
- •7. Оценка учащихся на уроке
- •8. Оценка деятельности педагога на уроке
- •Умение педагога управлять собственным состоянием
- •Умение педагога управлять собственным состоянием (материал из дисциплины: основы пед. Мастерства)
- •Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики).
- •2.1. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности
- •2.2. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний
Самоанализ деятельности педагога
Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности.
Самоанализ деятельности обладает рядом функций:
диагностической,
познавательной,
преобразующей,
самообразовательной.
Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:
-в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
-в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,
-в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),
-в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,
-в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),
-в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
-в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.
Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.
Проектирование развития деятельности и личности воспитанника (понятие психолого-педагогического проектирования, социально - педагогическое проектирование, совместное проектирование детей и взрослых)
Педагогическое проектирование - это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Она обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации.
Ее результатом выступает модель объекта педагогической деятельности, которая обладает системными свойствами, базируется на педагогическом изобретении, так как в ее основе лежит новый способ решения проблемы, и предусматривает возможные варианты использования.
Назначение проектирования состоит в исследование целей, выявление основных противоречий обучения и постановка проблемы. Исследование условий реализации вырабатываемой технологии обучения. Разработка дидактических средств технологии обучения, реализация проекта, исследование эффективности и разработка рекомендаций по совершенствованию.
Разработка проектов
Реализация технологии проектирования в дошкольном образовательном учреждении начинается с определения актуальной для дошкольников проблемы и разработки проекта. Педагог готовит предварительный план решения проблемы. Дети по ходу реализации проекта или в процессе планирования вносят спои предложения. Таким образом, дети становятся подлинными субъектами образовательной деятельности, реализуют право на саморазвитие.
Роль педагога
Технология дает возможность реализовать функции воспитателя как организатора детской продуктивной деятельности: авторитетного источника информации, консультанта, эксперта.
Развитие мотивации
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности ребенка перед героями любимых сказок, сверстниками и взрослыми, благодаря знакомству с различными точками зрения субъектов совместной деятельности, возможности высказать и обосновать свою позицию на те или иные явления.
Организация предметно-познавательного пространства группы (автономно оборудованной детской мсдиатеки - библио-аудио-видеотеки)
Успешность реализации детьми многих проектов (в первую очередь исследовательских и информационных) определяется возможностью обратиться к источникам знания. В пространстве групповой комнаты взрослые сосредоточивают документы на различных носителях информации: книги для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать различные способы познания окружающего мира.
Совместная деятельность
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
совместная деятельность воспитателя и ребенка над проектом:
совместная деятельность детей;
совместная деятельность детей с родителями.
Возможны следующие формы коллективной деятельности взрослых и детей:
совместно-индивидуальная,
совместно - взаимодействующая,
совместно-последовательная.
Постепенное усложнение форм организации коллективной деятельности - от совместно-индивидуальнои и совместно- взаимодействующей (в паре и небольшой подгруппе) в среднем дошкольном возрасте к совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей (в группе) деятельности в старшем возрасте стимулирует развитие умения согласовывать совместные действия детей (обсуждать содержание, распределять обязанности, помогать друг другу).
Реальные возможности индивидуализации образовательного процесса
Технология проектирования позволяет в достаточной мере реализовать принцип индивидуализации образовательного процесса, обеспечивая каждому ребенку признание собственной важности и необходимости в коллективе. Каждый видит результаты своих усилий, свой вклад в работу сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от других.
Контроль и оценка деятельности дошкольников
Контроль внешний уступает место оцениванию результатов работы над проблемой. Оценивается продукция: соответствие проекту, своевременность выполнения, ее качество. Вместе с тем необходимо периодически знакомить детей с промежуточными результатами для коррекции и регулирования выполняемой работы.
Результаты проектирования: