Организация внеучебной деятельности школьников (мониторинг самоопределения, коллективная творческая деятельность, викторины, ученическое самоуправление, программы внеучебной деятельности)

Организация внеучебной деятельности направлена на развитие познавательных интересов и склонностей учащихся , повышения уровня их общей культуры.

Программы внеучебной деятельности включают в себя:

1. индивидуальные занятия в кружках, студиях, секциях ориентированные на удовлетворение творческих интересов и склонностей учащихся;

2. целевые досуговые программы внеклассной работы, направленные на освоение культурной среды, включающие в себя посещение театров, музеев, выставок, концертных залов.

3. конкурсы, олимпиады, концерты направленные на стимулирование творческих достижений учащихся;

Викторина — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Игры в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, а также вознаграждение за правильно данный ответ.

Самоопределение - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе.

Самоопределение - активный процесс понимания себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни.

Ученическое самоуправление - форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающее участие детей в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.

Школьное самоуправление это:

• Способ самореализации учащихся, возможность получить управленческий опыт;

• Управление субъектами школы жизнедеятельностью школьного коллектива;

• Подготовка к взрослой жизни;

• Самостоятельность организованной общности в управлении делами школы;

• Вовлечение учащихся в общественную жизнь района, округа, города.

Совершенствование эмоциональной устойчивости педагога

Определены критерии и показатели эмоциональной устойчивости будущего учителя (нервно-психическое напряжение, личностная и ситуативная тревожность, внешнее проявление эмоций) и выявлены уровни их развития (высокий, средний, низкий);

Сконструирована модель развития эмоциональной устойчивости будущего учителя, которая реализуется на основе принципов преемственности, координации, интеграции, диалогичности и включает целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты;

Выявлены и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие развитию эмоциональной устойчивости будущего учителя:

• направленность обучения на осознание будущим учителем необходимости развития эмоциональной устойчивости;

• формирование у будущего учителя готовности к развитию и саморазвитию эмоциональной устойчивости;

• поэтапность реализации технологии развития эмоциональной устойчивости будущего учителя;

• диагностическое обеспечение процесса развития эмоциональной устойчивости будущего учителя;

• включение будущих учителей в квазипрофессиональную деятельность;

• реализация общения и педагогического взаимодействия, основанного на принципах сотрудничества, диалога и субъект-субъектных отношений;

• использование активных методов обучения;

Обоснованы этапы развития эмоциональной устойчивости будущего учителя, которые эффективно осуществляются на втором и третьем курсах педагогического вуза, содержание и возможности которых являются психолого-педагогическими условиями для её целенаправленного развития. Выявленные этапы связаны с преподаванием дисциплин психолого-педагогического цикла, которые способствуют формированию необходимых концептуальных знаний и представлений у студентов о профессионально значимых качествах будущего учителя;

Разработана и апробирована технология развития эмоциональной устойчивости будущего учителя, включающая активные методы обучения:

• беседы,

• дискуссии,

• ролевые игры,

• тренинги,

• имитационные деловые игры,

• проективное рисование,

• педагогическую импровизацию,

• анализ педагогических ситуаций,

• моделирование,

• микропреподавание,

• психогимнастику.