.Глава VII. Введение. Простейшие. Губки. Кишечнополостные

Тема: Введение

В новой программе по зоологии, переход на которую осуще­ствлен с 1969/70 учебного года, на введение выделено Зчаса и пре­дусмотрено ознакомление учащихся с историей науки зоологии, классификацией животных, значением зоологии в жизни человека и современными достижениями ученых-зоологов.

Наблюдения показывают, что учащиеся VI класса с нетерпе­нием ждут начала изучения зоологии. Поэтому основное требова­ние к вводным урокам зоологии — сделать их интересными и ув­лекательными. Выполнить эти требования можно путем организа­ции активной беседы с применением различных пособий (живых животных из уголка живой природы, чучел, коллекций, препара­тов, таблиц), занимательного рассказа учителя и т. д.

Возникновение зоологии — науки о животных

Изучение раздела, открывающего курс зоологии, целесообраз­но начать с кратких указаний на переход к ознакомлению с живот­ным миром и выяснения, каких животных знают учащиеся и что им известно о них. Здесь надо предоставить возможность уча­щимся рассказать о знакомых им животных, не ограничивая рас­сказы и не направляя их по какому-нибудь определенному руслу, которое кажется учителю более правильным. Это очень важно для вовлечения их в беседу и дает учителю возможность получить представление о действительных, а не подсказанных знаниях уча­щихся. В процессе таких бесед обычно выясняется, что многие школьники считают животными только позвоночных, а некоторые— только зверей. Мелких, обычно хорошо знакомых животных, вроде комара, пчелы, мухи, дождевого червя, они не причисляют к жи-, вотным: мухи — это насекомые, дождевые черви — это черви. Пог этому, обобщая ответы учащихся, следует указать, что к живот­ным относятся не только звери и птицы, но и насекомые, и черви, и многие другие животные.

Во время знакомства с многообразием животных у учащихся обычно возникает вопрос: чем животные отличаются от растений?

В общей беседе может возникнуть немало разногласий и споров, так как нет ни одного признака, который был бы присущ только животным. В процессе беседы придется вспомнить, что и некото­рые растения (грибы, бактерии) могут питаться как животные и что известны растения, которые могут передвигаться (хламидомо­нада), в то время как есть неподвижные животные.

В конце беседы полезно подвести учащихся к выводу о том, что животные и растения имеют много общих признаков и что вместе они образуют единый органический мир. Однако учитель может подчеркнуть, что такие признаки, как питание готовыми органи­ческими веществами, активное передвижение, присущи, главным образом, животным, а у растений их можно рассматривать как ис­ключение.

После краткого знакомства с многообразием животного мира можно дать и первое определение зоологии в самом общем виде: зоология изучает животных, подобно тому как ботаника изучает растения.

Затем уместно перейти к ознакомлению учащихся с историей возникновения этой науки. Перед классом можно' поставить воп­рос: когда и в связи с чем могла возникнуть зоология? Из курса «Истории древнего мира» (V класс) учащиеся знают об охоте и ры­боловстве первобытных людей, приручении ими животных (собак, свиней, коз, овец, коров), о появлении письменности и развитии наук и могут сами рассказать о значении животных в жизни пер­вобытного человека, о значении знаний повадок зверей и птиц для успешной охоты на них и т. п. Если учащиеся будут затрудняться ответить на поставленный вопрос, можно предложить более прос­тые: какое значение имели животные в жизни древних людей? Что способствовало успешной охоте на диких зверей и их прируче­нию? Как передавались людьми знания о жизни и повадках жи­вотных? ^л

Во время беседы можно сообщить о роли в развитии зоологии древнегреческого ученого Аристотеля; он жил в III веке до н. э. и описал 454 вида животных, написал о них около 20 книг.

Рассказывая о развитии зоологических знаний в средние века, учитель должен сосредоточить особое внимание на влиянии рели­гии на развитие зоологии, на запрет ученым заниматься изучением строения и жизни животных. Сообщая учащимся сведения о со­стоянии зоологической науки к середине XVII века, полезно расска­зать об открытии простейших Левегнуком и о значении микро­скопа, дальнейшем накоплении зоологических знаний. В заклю­чение важно показать необходимость появления зоологической систематики, ее значение в развитии зоологии и отметить роль К. Линнея, сообщив, что этот ученый описал и классифицировал свыше 4000 видов животных.Виды животных и объединение их в группы

Ознакомление учащихся с классификацией животного мира по­лезно вести методом беседы с использованием коллекций бабочек, включающих 2 — 3 бабочки-крапивницы, дневного павлиньего глаза, траурницу, репницу, капустницу,-большую перламутровку и других, а также схемы классификации животного мира. Конеч­но, надо использовать рисунки в учебнике и на форзаце.

Напомнив учащимся о количестве видов животных, перед клас­сом можно поставить вопрос: что называется видом в зоологии? Для ответа на него предлагается рассмотреть коллекцию бабочек и установить, есть ли среди них одинаковые, чем они сходны между собой, есть ли различия между ними. В процессе такой работы ус­танавливается, что в коллекции несколько одинаковых бабочек- крапивниц, что различия между ними незначительные. Учитель предлагает учащимся вспомнить, где и в какое время видели они таких бабочек. Дополняя ответы учащихся, следует рассказать о развитии крапивниц, распространении их на Земле и указать, что все живущие на Земле крапивницы почти не различимы между собой по внешнему облику, имеют большое сходство в питании, размножении, распространены на определенной территории и от­носятся к одному виду.

Затем следует обратить внимание учащихся на бабочку днев­ной павлиний глаз, подчеркнуть как черты сходства, так и ее отличия от крапивницы. Указав на некоторые особенности строе­ния и жизни этого насекомого, учитель сообщает, что всех этих бабочек тоже относят к одному виду, но уже другому. В отноше­нии остальных объектов коллекции можно сказать, что это — пред­ставители разных видов животных.

Подводя итоги этой части урока, следует дать четкое определе­ние вида.

После этого учащимся можно* предложить рассмотреть коллек­цию насекомых и ответить на ряд вопросов: чем отличаются друг от друга представленные в ней виды бабочек? Какие из них имеют большее сходство с крапивницей и в чем оно заключается? При этом указывается, что сходные виды объединяются в более круп­ные группы — роды, что крапивница, дневной павлиний глаз и траурница относятся к роду ванесса, большая перламутровка — к роду перламутровка, а капустница и репница — к роду белянки огородные. ф

Показать принцип объединения нескольких родов в семейство, а семейств в отряды на примерах рассмотренных бабочек очень трудно, так как признаки сходства между рассматриваемыми груп­пами настолько мелки, что большинство учащихся вряд ли их уло­вит. Можно лишь отметить, что сходные роды (ванесса, перламут­ровка) входят в состав семейства нимфалид, а род белянки огород­ные относится к семейству белянок. Требовать от учащихся запо­минания названий указанных семейств не следует.

Объединение родов в семейства, семейств в отряды, а отрядов в классы можно объяснить на более знакомых учащимся млекопи­тающих. На представителях этого класса легко дать понятие об отряде, классе. Для формирования представления о типе целесооб­разно назвать несколько классов позвоночных животных — класс рыбы, класс птицы, класс млекопитающие (или звери) и указать, что классы объединяются в группы, называемые типами, что рыбы, птицы, млекопитающие входят в тип хордовые. Для закрепления понятия о классификации надо нарисовать схему на доске. Можно сообщить учащимся, что все животные Земли объединены в 71 класс, которые в свою очередь входят в состав 23 типов. При раз­боре принципов классификации животных весьма целесообразно ис­пользовать знания учащихся по систематике растений.

В заключение важно остановиться на значении классификации в установлении родства между животными и на удобстве бинарной номенклатуры видов.

Для закрепления материала можно предложить учащимся на­звать систематические группы, в которые входит какое-либо из известных им животных, например белый медведь. В дальнейшем первоначальное понятие о классификации животных должно полу­чить развитие при изучении животного мира, по мере накопления конкретного материала.