- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Сеть специальных учреждений соответствует разработанным в отечественной коррекционной педагогике принципам дифференцированного обучения аномальных детей. На эти учреждения распространяются принципы организации учреждений общей системы образования в нашем государстве:
единство (общие цели подготовки аномальных детей);
всеобщность;
общедоступность;
ее государственный характер;
обязательность обучения.
В стране имеется VIII основных видов специальных школ-интернатов (для неслышащих детей, слабослышащих, невидящих, слабовидящих, с нарушениями речи, двигательной сферы, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития).
В таблице 4 представлена структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений с указанием их вида, категории детей, уровней реализации образовательных программ, специфики учебного процесса и педагогических кадров, обеспечивающих функционирование учреждения.
Таблица 4
Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
Вид учреждения |
Категория детей |
Уровень общеобразовательных программ |
Специфика образовательного процесса |
Педагогические кадры |
||||
I
|
Неслышащие |
1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 5-6лет (в зависимости от учебных предметов) или 6-7лет (с учётом подготовительного класса); 2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6лет); 3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 г.) |
Преодоление недостатков психического и речевого развития воспитанников, затрудняющих усвоение основ наук, с использованием специальных средств обучения (звукоусиливающей аппаратуры), методов обучения и определённым образом структурированного содержания обучения. |
Педагогические работники: учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатели, социальные педагоги, педагоги-психологи, музыкальные работники, старшие вожатые, педагоги дополнительного образования, учителя-дефектологи, учителя-дефектологи слухового кабинета и др. специалисты. |
||||
II |
Слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи);
Позднооглохшие (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь) |
1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении 4-5 лет, во 2 отделении 5-6 лет или 6-7 лет); 2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения в 1 и 2 отделениях 6 лет); 3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении 2 года). |
Слабослышащие дети: Развитие слухового восприятия и работа над формированием устной речи с обеспечением активной речевой практики путём создания слухо-речевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближённую к естественному звучанию.
Позднооглохшие дети: Организация специальной индивидуальной помощи по обучению восприятию устной речи на зрительной (чтение с губ), слухо-зрительной и зрительно-вибрационной основе с момента восстановления их устной коммуникации со слышащими. Для развития слухового восприятия и формирования произношения проводятся индивидуальные и групповые занятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. |
|||||
Примечание: 1 отделение – для воспитанников с лёгким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; 2 отделение – для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
|
||||||||
|
Незрячие |
1 ступень-начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет); 2 ступень-основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет); 3 ступень-среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года). Общий срок обучения – 12 лет. |
Обучение и воспитание, коррекция первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования, с учётом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. Обучение незрячих базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является система Брайля. Используется нестандартный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях по развитию осязательного (III) вид и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения. |
Педагогические работники: учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, старший вожатый, логопед, переводчик слепого учителя, библиотекарь и др. |
||||
IY |
Слабовидящие дети; дети с косоглазием и амблиопией |
1 ступень-начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года); 2 ступень-основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет); 3 ступень-среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года). |
||||||
Y |
Дети с тяжёлой речевой патологией |
1 отделение: 1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет); 2 ступень-основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет); 2 отделение: 1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года); 2 ступень-основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет);
|
Коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностей развития воспитанника осуществляется в процессе обучения и воспитания на всех уроках, внеклассных и других мероприятиях в условиях соблюдения речевого режима и оказания специализированной помощи, что обеспечивает формирование и полноценное развитие речи воспитанников, устранение у них дефектов устной речи, письма, чтения. |
Педагогические работники: учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, учитель- логопед, библиотекарь и др. |
||||
Примечание: 1 отделение – дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжёлой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием. 2 отделение – дети с тяжёлой формой заикания при нормальном развитии речи.
|
||||||||
YI |
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата |
1 ступень-начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5лет); 2 ступень-основное общее образование (нормативный срок освоения 3 года); 3 ступень-среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года). |
Восстановление, формирование и развитие двигательных функций, коррекция недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности. |
Педагогические работники: учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, учитель- логопед, библиотекарь и др.
|
||||
YII |
Дети с задержкой психического развития |
1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 3-5 лет ); 2 ступень-основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет); |
Обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы; активизация познавательной деятельности, формирование навыков и умений учебной деятельности. |
|||||
YIII |
Дети с умственной отсталостью |
Сроки обучения 9-11 лет с выдачей свидетельств установленного образца, которые могут быть увеличены на 1 год за счёт открытия подготовительного класса.
|
Коррекция отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки; социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество. |
В дополнение к вышеперечисленным педагогическим должностям по учреждениям YI-YII видов: учитель-дефектолог. |
||||
Примечание: В учреждениях данного вида с 10-11 летним образованием трудовое обучение в 10-11 классах, при наличии производственной базы, носит характер углубленной трудовой подготовки с организацией обучения разным по уровню сложности видам труда с учётом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учётом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений начального профессионального образования. |