- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
5. Деменция, ее виды
Деменция – стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения центральной нервной системы, но на более поздних этапах онтогенеза. При деменции имеет место приобретенный интеллектуальный дефект.
Если при поражении центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза доминирует явление недоразвития (олигофрения), то при воздействии вредности в более старшем возрасте, в период относительной зрелости корковых систем головного мозга, доминирует явление повреждения (деменция).
Различают резидуальную (органическую) деменцию, при которой нарушение интеллекта представляет собой остаточные явления и поражения мозга (травмы, различные вмешательства), и прогредиентную деменцию, при которой имеет место текущей болезненный процесс.
При тяжёлой прогрессирующей деменции идёт нарастающий распад психических функций. Говорить о развитии можно, в основном, применительно к резидуальной деменции, когда имеет место приостановка болезненного процесса, и существуют определённые возможности для развития.
Следует отметить, что при деменции, в отличие от олигофрении, имеет место период нормального интеллектуального развития. Кроме того, структура интеллектуальной недостаточности при деменции имеет свои характерные особенности, которые заключаются в неравномерной недостаточности различных познавательных функций.
6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
Дети с интеллектуальной недостаточностью – это особая категория детей, отличающаяся от нормально развивающихся сверстников не столько количественными характеристиками, сколько качественными.
Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Данные исследований показывают, что у умственно отсталых детей на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях - атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполные, а порой искажённые представления об окружающем. Их собственный опыт крайне беден.
Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие умственно отсталых детей страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на что указывают исследования многих психологов. У умственно отсталых детей отмечается замедленный темп восприятия по сравнению с нормальными детьми
Ещё одной особенностью восприятия умственно отсталых детей является его инактивность. Инактивность восприятия выражается в неумении умственно отсталых детей всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать что-либо, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких, привлекательных сторон воспринимаемого.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Анализ предметов умственно отсталый ребёнок проводит бессистемно, пропускает ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части, выделяя общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднён синтез предметов. Не умея выделять главное в предметах и явлениях, умственно отсталые дети проводят их сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым, затрудняются при установлении различий в сходных предметах и общего - в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.
Этот недостаток тесно связан с так называемой некритичностью мышления, невозможностью самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Умственно отсталые дети даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными. Они не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.
Существенную роль в решении практических задач играет собственная речь детей. У нормально развивающихся детей в речевом сопровождении есть оценка собственных действий, их планирование, оценка результата; у умственно отсталых - лишь оценка результата действия.
Таким образом, у умственно отсталого ребенка отмечается крайне низкий уровень развития мышления, что объясняется недоразвитием основного инструмента мышления – речи.
По данным специалистов у умственно отсталых детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отличительной особенностью умственно отсталых дошкольников является ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений, страдает также связная речь.
Речь умственно отсталых детей из-за вышеперечисленных нарушений не может осуществлять функцию общения. Коммуникативная функция речи не компенсируется и другими средствами общения (например, мимико-жестикуляторными). В результате необученные умственно отсталые дети имеют существенное речевое недоразвитие.
Имеет специфические особенности у умственно отсталых детей и память, основные процессы которой – запоминание (фиксация), сохранение и воспроизведение - формируются в условиях аномального развития.
Как показали исследования, умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многократных повторений, быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, умственно отсталому ребенку необходимо значительно большее число повторений, чем нормальному. Он лучше запоминает внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Гораздо труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
Позже, чем в норме, у умственно отсталых детей формируется произвольное запоминание. Исследования Л.В.Занкова, М.С.Певзнер показали, что главной отличительной особенностью умственно отсталых детей от нормально развивающихся сверстников является трудность воспроизведения.
У умственно отсталых детей отмечаются: неустойчивость внимания, трудности его распределения, замедленная переключаемость.
При олигофрении страдает непроизвольное внимание, хотя преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.
Имеет своеобразие и развитие деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
У умственно отсталых детей вне обучения продуктивная деятельность практически не возникает.
Умственно отсталые дети с точки зрения сформированности элементов трудовой деятельности представляют собой более неоднородную категорию, чем дети с нормальным интеллектом. Тем не менее, дети с интеллектуальной недостаточностью имеют много потенциальных возможностей для развития практической деятельности.
По сравнению с нормально развивающимися детьми, у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается снижение познавательных мотивов, в то же время социальные мотивы оказываются достаточно сформированными. Умственно отсталый ребенок живет в социальной среде, где каждый предмет создан человеком и имеет свое назначение, общепринятый способ употребления, и вынужден пользоваться этими предметами, вынужден в определенной мере удовлетворять требования общества по отношению к поведению, общению и т. п. От условий воспитания зависит, как будет реагировать ребенок на эти требования.
Характерной особенностью умственно отсталых детей является неравномерность развития отдельных психических процессов. Большинство отклонений при этом являются вторичными дефектами, накопление которых начинается еще в раннем возрасте и препятствует дальнейшему развитию, что является одной из причин неоднородности показателей развития умственно отсталых детей, индивидуальные различия которых выражены значительно сильнее, чем у нормально развивающихся детей. Нарушения формирования высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых – ограниченность представлений об окружающем, примитивность интересов, потребностей и мотивов, сниженная активность. Эти особенности затрудняют формирование правильных отношений с взрослыми и сверстниками.
Таким образом, психическое развитие умственно отсталого ребенка имеет значительные особенности. Кроме того, отмечается замедленный темп развития: все психические процессы (восприятие, память, мышление и др.) формируются значительно позже, чем у нормально развивающихся сверстников.
Все вышеперечисленные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений мозга. В.И.Лубовский, М.С.Певзнер и др. отмечают: несмотря на то, что умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, наблюдается положительная динамика в развитии детей при правильно организованном психолого-педагогическом воздействии.
Материалы для самостоятельной работы.
Вопросы для самопроверки.
Что следует понимать под «умственной отсталостью?
В чём отличие олигофрении и деменции?
Какие степени олигофрении Вы знаете?
Какие группы детей-олигофренов с учётом структуры дефекта выделяет М.С. Певзнер?
Назвать первичные и вторичные дефекты при умственной отсталости.
Контрольные задания
Составить характеристику класса (группы) с учётом этиологии (причины) и структуры дефекта (на основе изучения медицинских карт с помощью врача учреждения).
Выделить основные признаки олигофрении и деменции:
снижение интеллекта;
нарушение внимания;
несформированность произвольной деятельности;
трудности в обучении, неуспеваемость.
органическое нарушение центральной нервной системы (ЦНС);
эмоциональные нарушения;
диффузное поражение коры головного мозга;
непрогредиентное состояние;
недоразвитие познавательной деятельности;
стойкость дефекта;
текущее состояние;
раннее повреждение ЦНС;
нарушение сформированных образований.
Код:
порядковый номер нужного признака умственной отсталости обводится в кружок;
порядковый номер признака олигофрении обводится в квадрат;
порядковый номер признака деменции обводится в треугольник;
Список литературы: 18, 20, 36, 39, 40, 82, 86, 88.