Раздел IV. Среда и формирование личности

Глава 16. Социально-педагогические возможности сми

223

Изложенное требует учета особенностей информационных про­грамм для использования в социально-педагогической работе с чело­веком, особенно растущим. Они могут обогащать человека, активизи­ровать его позитивные возможности для созидательной деятельности, выполнения своего гражданского долга, но могут деформировать, вы­зывать низменные чувства и даже разрушать личность.

Получение информации есть естественный, единственный способ социального развития личности. В процессе социального развития у человека формируются информационные потребности. Под ними по­нимаются его естественные потребности в различных видах, качестве и объеме информации. Под их воздействием формируются характер взаимодействия человека со СМИ. Они выступают одним из факто­ров социальной активности и самореализации человека.

Педагогически целенаправленное использование возможностей СМИ позволяет формировать у растущего человека информационно-педагогическую культуру — один из показателей его воспитанности. Она проявляется в его отношении к различным видам СМИ, их со­держанию, качеству, объему информации, а также к их целесообраз­ному использованию в самообразовании и самовоспитании.

Такая культура формируется прежде всего в семье с раннего воз­раста ребенка. Данный факт требует от родителей внимательного от­ношения к различным информационным системам, предлагаемым ими информационным программам, и педагогически правильно ис­пользовать их в воспитании и обучении. Своей социально-педагоги­ческой деятельностью родители способствуют оптимизации информа­ционных контактов растущего ребенка, управляют процессом формирования у него информационных потребностей, информацион­ной культуры. По своей сущности такая деятельность родителей на­зывается педагогизацией информационной среды ребенка.

Педагогизацией информационной среды занимаются также соци­альные педагоги, воспитатели, классные руководители, работающие в образовательных учреждениях, специальных образовательных учреж­дениях, досуговых центрах. В их задачу входит целесообразное ис­пользование информационных программ в социальном воспитании детей и подростков.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Что понимается под средствами массовой информации?

Назовите основные виды СМИ и дайте им социально-педагогическую характе­ ристику.

Каковы основные функции СМИ?

Каковы основные концептуальные подходы, определяющие социально-педагоги­ ческое влияние СМИ на аудиторию?

Назовите и дайте характеристику основных факторов, обусловливающих влия­ ние СМИ на аудиторию.

Каковы наиболее типичные последствия влияния СМИ на человека?

Назовите и дайте характеристику основных методов, используемых при подго­ товке информационных программ.

Какова специфика специальных методов, приемов, используемых в СМИ для достижения психологического эффекта воздействия?

Что понимается под информационными потребностями человека, его информа­ ционно-педагогической культурой?

10. Место и роль семьи в педагогизации информационной среды ребенка.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Телевидение как совоспитатель ребенка в семье.

, 2. Компьютерные технологии в социальном формировании -личности растущего ребенка.

3. Основы культуры взаимодействия со СМИ.

ЛИТЕРАТУРА

Афанасьев ВТ. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.

Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М., 1991.

Воробьев ВВ. Твоя информационная культура. М., 1988.

Воспитательное воздействие на личность средств массовой информации и учреж­ дений, культуры. М., 1979.

Голицын ГЛ., Петров В.М. Информация — поведение — творчество. М., 1991.

Грушип Б А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятие и про­ блемы измерения. М., 1979.

Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации» // Ведомос­ ти Верховного Совета РФ. 1992. № 7.

Малахова Ю. Ловцы человеческих душ // Российская газета. 2000. 10 ноября.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

10. Харис Р. Психология массовых коммуникаций. Изд. 4-е. СПб., 2001.