6. Система упражнений для обучения аудированию.

А теперь поговорим о тех упражнениях, кото­рые помогут нам сформировать или отработать обо­значенные механизмы аудирования у наших обучае­мых.

При построении системы упражнений в аудировании следует учитывать следующее:

1. Дозировка и последовательность выполнения упражнений зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта (в области восприятия на слух).

2. Постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

Упражнения для развития умения аудирования.

I. Ориентирующие, подготавливающие к осуществлению данного действия:

Практически все фонетические упражнения – подготовительные.

- прослушивание отдельных слов и осмысленное их проговаривание за учителем в паузу как средство идентификации (узнавание);

Прослушайте и повторите пары слов: law – low, saw – so….

Прослушайте слова (beg, sat… ), найдите их в графическом ключе, состоящем из трёх слов: big – bag – beg, sit – sat – set…

Определите на слух рифмующиеся слова.

- прослушивание сходных слов с дифференцировкой звуков путём поднятия сигнальной карты (руки) как показатель смыслоразличения (поднимите руку, когда услышите звук…);

- прослушивание фраз с подтверждением сказанного (в графическом ключе + или - ).

2. Упражнения в собственно аудировании, в исполнении именно данного вида РД: прослушивание целых фраз и подтверждение (отрицание) сказанного, когда налицо необходимость выбора речевой реакции и отношение к нему. Во всех этих упражнениях контроль уже включён в систему действий.

Упражнения на развитие речевого слуха.

- ау­дирование со зрительной опорой (печатный текст, иллю­страции к нему, учебные видеофильмы).

- направленное аудирование (на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации). Оно может со­провождаться действием. Например, учащиеся должны среагировать действием на определенную информа­цию: хлопнуть в ладоши, встать, показать карточку и т.д. Это же задание может выполняться и с заполнени­ем пропусков, где пропущены слова, артикли, предло­ги, начало или конец предложения и т.д.

Упражнения на тренировку памяти.

1. Согласиться с утверждениями или опроверг­нуть их после прослушивания текста.

2. Прослушать текст/сообщение, а затем срав­нить его с печатным и найти расхождения.

3. Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д, употребленные в тексте, и повторить их в той же последовательности.

4. Прослушать слова и сгруппировать их по ка­кому-либо принципу или признаку, стараясь не про­пустить ни одного слова при последующей группиров­ке.

5. Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой-либо одной теме.

6. Для расширения звуковой памяти - упражнения типа "снежный ком".

7. Проговаривание синхронно на том же языке как средства идентификации узнавании услышанного.

Это упражнение развивает все 4 механизма ау­дирования. Ведь чтобы справиться с ним, надо услы­шать текст, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слу­ха. Чтобы повторить слова, их предварительно надо запомнить, а это - память. Если же "по дороге" часть услышанного "растеряли", то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла как такового, а это и есть вероятностное прогнозирование. И, наконец, собственно проговаривание, а значит, и артикулирование.

Недаром на начальном этапе обучения именно это упражнение используется наиболее широко как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.

Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования.

1. Прослушайте ряд речевых клише, назовите ситуации, в которых они могут употребляться.

2. Упражнения в логическом развитии замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т.д.

3. Определить содержание по заголовку, иллю­страциям, ключевым словам, вопросам и т.д.

3. Упражнения, используемые специально для контроля сформированности умения аудирования: все исполнительские упражнения в собственно аудировании (наиболее экономичный по времени контроль понимания с наименьшим выходом в говорение на ИЯ, так как недостатки в развитии последнего могут помешать в объективной оценке именно аудирования). Применяется письменный невербальный контроль: перфокарты, цифровое кодирование, ответы на вопросы, краткая передача содержания на русском языке.

Система работы с аудиотекстами.

Требования к текстам. Тексты должны:

1. соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках;

2. представлять интерес для слушающих;

3. иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинностью;

4. представлять разные формы речи – монологическую, диалогическую;

5. располагать избыточными элементами информации.

Трудности аудиотекстов должны быть выше языковых возможностей учащихся в каждый конкретный момент обучения.

При определении размера аудиотекста указывается либо время звучания, либо количество слов или предложений. Для начального этапа предназначаются тексты описательного характера, состоящие из 3-6 предложений, на средней ступени – 10-15 предложений, к концу обучения – 20-25.

Объём звучания: начальный этап – 1 минута, средний – 2-3 минуты, старший 3-5 минут.

В начальной школе учащиеся должны понимать: короткие сказки, детские песни, стихи, личные письма, небольшие рассказы, описания животных, занимательные истории, мульт- и видеофильмы. В рамках базового курса краткие и несложные аутентичные тексты: прогноз погоды, объявления, программы радио- и телепередач, аудиотексты познавательного, страноведческого и публицистического характера.

Как в отечественной, так и зарубежной методи­ке традиционно предлагают разбить работу над тек­стом на 3 этапа:

• до прослушивания;

• во время прослушивания;

• после прослушивания.

Поговорим подробнее о каждом из них.

Дотекстовый этап

На данной стадии работы с аудио­текстом учащиеся определяют для себя стратегию его восприятия. От первичной установки зависит и степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Учитель на данном этапе может сиять возмож­ные трудности, в зависимости от уровня сформированности механизмов аудирования и потенци­альных сложностей.

- сообщить, какой тип текста предстоит услышать;

- сообщить основную информацию о тексте (Вы прослушаете текст о…);

Рассмотрим несколько наиболее типичных ус­тановок и заданий для этого этапа работы с текстом и проанализируем их достоинства и недостатки.