Литература

- основная

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2007.

- дополнительная

Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. - М., 2006.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика. - СПб., 2005.

Лунина Г.В. Воспитание детей в традициях русской культуры. - М., 2004.

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Изд. 2-е. – М.-СПб.-Харьков-Минск: «Питер», 2007.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М., 2005.

Примерные вопросы к экзамену

1. Значение педагогики как базовой учебной дисциплины в профессиональной подготовке специалистов и бакалавров социальной работы.

2. Единство педагогики и социальной работы в проблемной сфере социальной взаимопомощи и социального образования человека.

3. Универсальное определение науки и ее функций.

4. Отличие педагогики как науки от естественнонаучных дисциплин.

5. Вариации определения объекта и предмета педагогики.

6. Функции педагогической науки: описательная, объяснительная, диагностическая, прогностическая, преобразовательная, адаптационная.

7. Интегративная функция педагогики в системе современного человекознания и решения актуальных педагогических задач.

8. Система педагогических научных дисциплин: дидактика (теория обучения), теория и практика воспитательных систем, сравнительная педагогика, история образования и педагогической мысли, возрастная педагогика).

9. Отрасли педагогики (социальная педагогика, коррекционная педагогика, военная педагогика, педагогика высшей школы, педагогика досуга, юридическая педагогика, пенитенциарная педагогика, семейная педагогика и др.)

10. Общая характеристика основных категорий педагогики (воспитание, обучение, образование, социализация, формирование, педагогическая деятельность, педагогический процесс и др.).

11. Специфика языка педагогической науки.

12. Обновление понятийно-терминологического пространства педагогики в связи с гуманизацией и демократизацией образования.

13. История образования как область научного знания.

14. Этапы развития педагогики как науки.

15. Гуманистические концепции образования в трудах философов и педагогов античного мира и Средневековья.

16. Влияние церковной культуры на развитие образования.

17. Школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Просвещения.

18. Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики.

19. Этапы развития педагогической мысли в России.

20. Социально-педагогическая практика в России IХ-ХIХ вв.

21. Социально-педагогические идеи и теории в трудах К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого.

22. Философско-педагогические концепции образования и воспитания в ХХ-ХХI вв.

23. Основные методологические подходы в педагогических исследованиях.

24. Деятельностный подход и особенности организации педагогического процесса.

25. Личностный подход в педагогической науке и гуманистически ориентированной практике воспитания и обучения.

26. Системный, целостнsй подход в педагогической науке.

27. Синергетический подход, обеспечивающий новый взгляд на структуру педагогики и понимание развития и формирования личности.

28. Аксиологический подход и аксиологизация мирового образовательного пространства.

29. Понятие о методологии педагогической науки.

30. Методологические принципы педагогической науки: объективности, детерминизма, развития и активности.

31. Обоснование гуманистической методологии педагогики.

32. Логика и организация педагогического исследования.

33. Система методов педагогического исследования и их характеристика.

34. Методологическая культура как высший показатель готовности специалиста к научной и профессиональной деятельности.

35. Развитие личности как педагогическая проблема.

36. Проблема понимания сущности человека и его развития.

37. Категории «развитие», «становление», «формирование», «социализация», «воспитание», их соотношение и специфика.

38. Основные факторы формирования и развития человека: наследственность, среда, воспитание и самовоспитание.

39. Общие закономерности развития личности.

40. Человек как «интегральная индивидуальность».

41. Теоретическая модель «системного со-развития» целостного человека: биологическая, социальная, духовная подсистемы.

42. Смысл понятий «индивид», «индивидуальность», «субъект» и «личность».

43. Онтогенетический, цивилизационно-культурный подход в решении проблемы активной эволюции человека как общественного индивида.

44. Общая характеристика человека как субъекта деятельности и стадии его развития от индивида к индивидуальности и личности.

45. Общая характеристика уникального со-бытия и со-развития человека в обществе.

46. Педагогика биологического бытия человека как общественного индивида. Функции выживания и жизнеобеспечения, жизнеспособности и трудоспособности.

47. Педагогика общественного бытия человека как субъекта и личности в пространстве цивилизации и времени культуры. Социализация и аккультурация.

48. Педагогика духовного бытия человека. Проблема активной эволюции и бессмертия человека в ноосфере и Космосе.

49. Человек в триединстве природного, социального и духовного развития. Биопсихическое, психосоциальное и духовно-психическое здоровье человека.

50. Теория естественного, природосообразного воспитания (Ж.-Ж. Руссо, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.).

51. Категории образование, становление, формирование, развитие, социализация и аккультурация.

52. Соотношение понятий индивид, индивидуальность, субъект и личность в системе координат общественного сознания и самосознания человека.

53. Культурно-историческая теория развития психики и личности человека (Л.С. Выготский).

54. Всестороннее развитие и становление человека как личности в процессах социализации и аккультурации.

55. Общечеловеческие нормы морали и корпоративная этика социального работника.

56. Коммуникабельность, эмпатия и нравственность как профессионально важные качества специалиста - социального работника. Формальные правила общения. Международная вежливость. Этикет.

57. Социально-педагогическая этика. Гуманистические нормы профессионально-педагогической деятельности социального работника.

58. Социально-педагогическая деонтология в социальной работе.

59. Социально-педагогический такт как мера общественно целесообразного поведения социального работника.

60. Морально-психологический климат коллектива специалистов социальной сферы.

61. Этика межличностных взаимоотношений в Центрах социальной защиты.

62. Мастерство социально-педагогического взаимодействия в адресной социальной помощи различным группам населения.

63. Мотивационная стратегия сотрудничества как основа оптимального социально-педагогического взаимодействия с клиентами.

64. Специфика социально-педагогического общения.

65. Логика и технологии социально-педагогического взаимодействия. Артистизм, режиссура и мастерство педагога и специалиста социальной сферы.

66. Объекты и субъекты педагогики как системные феномены в ситуациях «целенаправленного принуждения» и «целенаправленного притяжения».

67. Феномены и факторы социального образования человека: социум, культура, политические системы, знаковые системы, референтные группы, СМИ.

68. Реальность, структура и закономерный характер социального образования человека.

69. Образовательные технологии и практики проектирования и формирования гуманистической среды развития личности.

70. Понятие «меры» в отношении реализации потенциалов и способностей человека как оптимальная характеристика образовательного процесса.

71. Социально-экономические, социально-политические и культурно- исторические источники формирования педагогических целей.

72. Онтогенетическая концепция С.И. Гессена и проблема целеполагания в активном социокультурном образовании человека.

73. Философия социального образования человека в системе современного педагогического знания.

74. Образование как социокультурный институт и общечеловеческая ценность.

75. Образование как процесс приобщения к духовным ценностям культуры и благам современной энергоинформационной цивилизации.

76. Аксиологические приоритеты сферы социального образования человека.

77. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в семье и школе.

78. Философская концепция «богочеловечества» Вл.Соловьева как источник религиозно-философского направления в педагогике на рубеже ХIХ-ХХ вв.

79. Проявление дуализма Н.А.Бердяева (человек как пересечение двух миров - божественного и органического) в его взглядах на воспитание и образование.

80. В.В.Розанов о приобщении человека к религиозным ценностям как цели воспитания.

81. Педагогические взгляды В.В.Зеньковского, ярчайшего представителя православной педагогики.

82. Педагогические идеи Я.А.Коменского.

83. Педагогические идеи И.Г.Песталоцци

84. Педагогические идеи Д.Локка

85. Педагогические идеи К.Д.Ушинского.

86. Педагогическая деятельность Л.Толстого

87. Гуманистическая педагогика (А.Маслоу, К.Роджерс).

88. Педагогическая деятельность А.Макаренко

89. Педагогическая деятельность В.Сухомлинского

90. Личностно-ориентированная система обучения: система Сократа, свободная школа Л. Толстого, Новая школа Френе, система М. Монтессори, Вальдорфская школа, школа М.Щетинина, школа свободного развития, школа самоопределения.

14