Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 167

стика глухих, слабослышащих, позднооглохших детей позволяет вы-

брать наиболее рациональные корригирующие мероприятия, методи-

ки их обучения.

Особого внимания требует рассмотрение проблемы обучения сла-

бослышащих и глухих детей. Необходимо выявить особенности поли-

сенсорной, коммуникационной систем обучения, билингвистическо-

го подхода.

В заключение важно осветить вопрос зависимости профессиональ-

ного образования и социальной адаптации лиц с нарушенным слухом

от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения

слуха, степени развития словесной речи, от влияния ближайшего со-

циального окружения, а также зависимость социальной адаптации че-

ловека с нарушенным слухом от его социокультурной идентификации

в условиях субкультуры жестового языка или сообщества слышащих.

Важно раскрыть особенности развития психики детей с нарушени-

ями зрения и показать роль специального образования в формирова-

нии гармонично развитой личности. Для этого необходимо уяснить

роль зрения в психофизическом развитии человека, выявить проявле-

ния его нарушения в двигательной активности, эмоционально-воле-

вой сфере, социальной коммуникации, интеграции в общество, адап-

тации к труду. Вместе с тем требуется охарактеризовать врожденные

И приобретенные нарушения зрения, психологические особенности

зрения, а также классификации по степени и времени наступления

поражения.

Особого рассмотрения требует вопрос компенсаторной перестрой-

ки восприятия на основе сохранного зрения, формирования в условиях

специального обучения адекватных приемов и способов использова-

ния слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других

анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психи-

ческих процессов у слепых. Вслед за этим следует осветить роль ос-

таточного зрения для развития слабовидящих, их учебной, трудовой

и социальной адаптации.

Необходимо выделить социальные последствия слепоты и слабо-

видения для ребенка и подчеркнуть роль правильного воспитания и обу-

чения такого ребенка в семье, специального воспитания и обучения.

Целесообразно представить коррекцгюнно-развивающую направлен-

ность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в специаль-

ных (коррекционных) школах 3 и 4 видов как систему компенсации,

исправления и восстановления нарушенных функций, сглаживания

недостатков познавательной деятельности, поиска коррекционных

168 Основы специальной педагогики и психологии

возможностей в становлении их личности. Характеризуя особенности

обучения слепых и слабовидящих, важно отметить роль тифлопедаго-

гики в коррекции и компенсации зрения учащихся, а также системы

рельефного письма Л. Брайля.

Вопросы для обсуждения

1. Охарактеризуйте причины нарушений:

•слуховой функции у детей;

•зрительной функции у детей.

2. Дайте классификацию нарушений зрения и слуха у детей.

3. Раскройте особенности развития познавательной и эмоциональ-

но-волевой сферы, личности детей с нарушением зрения и слуха.

4. Назовите специфические задачи обучения и воспитания детей:

•слепых и слабовидящих;

•глухих и слабослышащих.

Темы рефератов

1. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слу-

хового анализатора.

2. Развитие и использование остаточного зрения.

3. Современная теория компенсации слепоты.

4. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-во-

левой сферы.

5. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом.

6. Условия овладения речью глухими детьми.

7. Специфические закономерности психического развития детей,

имеющих нарушения слуха.

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. —М., 1987.

2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание де-

тей с нарушениями зрения. —М., 1992.

3. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. —М., 1992.

4. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной

сурдопедагогики //Дефектология, 1998. —№ 2.

5. Земцова М. Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. —М.,

1973.

6. Крайний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. —М., 1987.